把幼兒教師從墻面中解放出來

孫詩潔

摘 要： 幼兒園墻面設(shè)計(jì)常常是老師們最頭痛的事情，這些精致的墻面設(shè)計(jì)能發(fā)揮實(shí)際作用嗎？怎樣讓墻面創(chuàng)設(shè)擺脫花架子，真正在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用呢？怎樣讓繁忙的教師從墻面上解放下來，讓教師回歸幼兒的真實(shí)生活呢？這些都是值得我們思考的問題，首先教師本身要清楚地分析自己在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)走入的誤區(qū)，其次是想出解決策略并運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題墻 誤區(qū) 解決策略

主題墻的設(shè)計(jì)常常是老師們最頭痛的事情，每到主題更換時(shí)（每三四周），教師們就要為新主題的墻面布置開始忙碌，揭掉舊的材料，制作新的內(nèi)容，如果想要這一主題的墻面煥然一新、與眾不同，就要連背景底板邊框一同拆掉重做，要完成這一系列的事情，唯有加班才能解決。等到主題結(jié)束前，主題墻完成了，的確是充滿想法與創(chuàng)意，各板塊制作精美，可是幼兒又從中獲得了什么呢？所以教師是否可以放手讓孩子們布置本屬于他們的主題墻呢？

一、主題墻的意義

（一）何謂主題墻。

主題墻是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的一部分，粗淺地說，“墻”就是在班級(jí)的墻面上劃出一塊區(qū)域，可以是一整面墻，也可以是幾個(gè)小板塊，這是根據(jù)不同幼兒園的實(shí)際情況而定的。“主題”呢？每所幼兒園制定的主題各有特色，可以從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等墻上張貼布置的內(nèi)容就是貼合主題的一些東西，如小班上學(xué)期第一個(gè)主題《我上幼兒園》，第二個(gè)主題《秋葉飄飄》，第三、第四……教師隨著主題的進(jìn)行來更換布置主題墻，每個(gè)主題實(shí)施的時(shí)間大約三到四周，所以主題墻是每三四周要布置一次。

（二）幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的目的何在。

我們經(jīng)常賦予主題墻這樣的意義：它可以美化班級(jí)環(huán)境；展示教育成果和幼兒的發(fā)展水平；它是幼兒園課程和環(huán)境的一個(gè)有機(jī)融合；它是優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；主題墻作為一門隱性課程，在潛移默化中促進(jìn)幼兒的發(fā)展……但是在我們賦予主題墻這么多意義的同時(shí)，它是否發(fā)揮了這些作用、價(jià)值呢？

二、主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的誤區(qū)

為什么單單一個(gè)主題墻的創(chuàng)設(shè)就花費(fèi)了教師大半的時(shí)間，卻又無法發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？幼兒教師在布置幼兒園主題墻時(shí)，步入了哪些誤區(qū)呢？

（一）主題墻成為“花架子”。

在主題墻面的創(chuàng)設(shè)中，需要注重設(shè)計(jì)的美感，可是當(dāng)把“美”作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)和評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，那就是走歪了的。很多教師在創(chuàng)設(shè)過程中一味地注重精致、絢麗的視覺效果，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，主題墻變成只供欣賞的藝術(shù)品。

（二）對(duì)于幼兒作品的裝飾過度。

對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的小班的幼兒來說，他們創(chuàng)造出來的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教師會(huì)“好心”地為它加工裝飾，賦予作品很多的“內(nèi)涵”，但有時(shí)加工過頭便略顯做作。

案例一：小班美術(shù)活動(dòng)《有趣的線條》，幼兒用油畫棒在畫紙上描繪出各種各樣的線條，每一幅作品都代表一種心情。活動(dòng)結(jié)束后，教師為每一幅作品添畫上邊框、襯上底板，有的小朋友線條顏色畫得比較淡，教師還為其加深顏色。當(dāng)作品上墻時(shí)，教師夸強(qiáng)了其中的一幅作品，可是作品的主人卻在下面小聲嘀咕：“那不是我畫的。”

作品當(dāng)然是那名幼兒的，只不過經(jīng)過教師的再加工，連創(chuàng)作者本身都認(rèn)不出，這樣莫名的表揚(yáng)，能幫助幼兒獲得成就感嗎？

（三）教師包辦代替。

案例二：小班主題墻《春天真美麗》，墻面分為三個(gè)板塊：美麗的花朵、蝴蝶飛舞、柳樹姑娘。花朵板塊，繡球花是利用報(bào)紙團(tuán)成球，在上面張貼無數(shù)的小花瓣制成的；蝴蝶飛舞是將打印出來的蝴蝶圖片剪下并對(duì)折；柳樹姑娘將皺紋紙搓成條垂掛在主題墻上。

上述案例中的主題墻可謂是非常貼切主題，利用廢舊材料，制作精細(xì)，立體感、色彩感，可以看出花費(fèi)教師一番的時(shí)間和心血制作。可是你看得出這是哪個(gè)年齡段的班級(jí)嗎？哪里體現(xiàn)了小班幼兒參與的痕跡呢？就連幼兒可以獨(dú)立完成的柳條，也因?yàn)楹⒆觽兇甑貌粔蚣?xì)致，由教師包辦代替。這樣的主題墻的確美麗又體現(xiàn)主題，但是這與幼兒何干？

（四）主題墻的創(chuàng)設(shè)跟不上課程的實(shí)施。

主題墻布置是與課程的實(shí)施緊密結(jié)合的，但是真正在實(shí)施過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這里我總結(jié)出其中兩方面：

1.教師的“拖延癥”與“急性子”。

在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，部分教師往往就是能拖則拖，等到主題快要結(jié)束，甚至是最后一天加班加點(diǎn)把內(nèi)容布置上墻、拍照記錄，幼兒往往還沒來得及感知墻上出現(xiàn)什么，忙碌的老師們又把這些內(nèi)容拆下來，因?yàn)樾碌闹黝}就又開始。另一部分教師則情況相反，他們恨不得在主題開始的前兩天就把墻面貼滿了，貼的內(nèi)容從何而來？這兩種現(xiàn)象都無法讓主題墻與幼兒的活動(dòng)互動(dòng)起來，“優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑”這又從何體現(xiàn)。

2.主題墻的完成成為硬性指標(biāo)。

造成這一現(xiàn)象的原因一部分也是因?yàn)樯鲜龅慕處煛巴涎影Y”所引起的，領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)教師提高工作效率，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作能力的一個(gè)指標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，在指定日期進(jìn)行評(píng)比。這就讓教師不得不脫離課程實(shí)施布置，并為了榮譽(yù)一而再再而三地精致、美化主題墻。

三、解決策略

幼兒園教師將大把的時(shí)間花在墻上，相對(duì)地花在幼兒生活教育上的精力反倒少，所以怎樣才能讓教師回歸幼兒的真實(shí)生活呢？

（一）從教師本身出發(fā)，注意方法的改善。

1.回歸幼兒作品的本質(zhì)。

墻上所展示的應(yīng)是孩子們最原始最樸實(shí)的思想火花，在師生互動(dòng)的過程中由教師隨意貼，孩子們的作品直接貼在墻上，不需要教師額外花費(fèi)時(shí)間和精力打印、裝飾，但是它卻體現(xiàn)活動(dòng)記錄的真實(shí)與自然、幼兒作品的純真與童稚。

2.利用家長(zhǎng)資源

在學(xué)前教育中一直強(qiáng)調(diào)著家園共育，在主題墻的創(chuàng)設(shè)上便可以體現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒和教師一起完成主題墻，并不意味著教師偷懶，把自己的事情分擔(dān)給別人。

案例三：小班主題《我的故事》，結(jié)合當(dāng)周的活動(dòng)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)“我的名字”這一板塊，發(fā)給每位幼兒一張彩色圓形紙片，請(qǐng)孩子們回家后與爸爸媽媽一起寫上自己的名字和名字的含義并進(jìn)行裝飾，收集回來后就布置在主題墻上。

案例中爸爸媽媽在和孩子一起制作名字卡的過程中，不僅幫助幼兒了解自己名字的含義，而且孩子們能感受到爸爸媽媽對(duì)自己的愛。

（二）管理者方面改善評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園主題墻應(yīng)該是靈活可變的、自然和諧的，追求的不是完美無缺或井井有條，體現(xiàn)的是人與環(huán)境的互動(dòng)，展現(xiàn)出人作為環(huán)境主人的積極價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠亮.我眼中的普納荷班級(jí)環(huán)境.學(xué)前教育，2014（3）.