積極疏導，助力學生走出心理陰霾

趙芳芳

學生是教師關注和關心的對象，是教育教學中不可缺少的核心力量。特別是中學生進入青春期以來，出現一些心理上的叛逆、自負、自卑等問題，需要引起我們足夠重視，積極疏導，讓他們在知曉自身問題基礎上主動獲得更多的破解對策，有利于他們盡早走出陰霾。從平等對待開始，教師多作換位思考，多發現學生的閃光點和進步，讓他們在主動和教師溝通過程中大膽表達，幫助他們形成積極、樂觀、開朗的性格，展現“陽光心態”。

一、一視同仁，平等對待

平等對待學生，讓他們感受到一視同仁的尊重，在信任的過程中獲得更多的關注。一視同仁對待學生，能使得學生在獲得更多的滿足感基礎上，幫助他們增加與教師親近合作的機會，讓他們有更多參與管理的機會。

一視同仁對待學生，讓他們在獲得相應的關注中更加主動配合教師教育，利于他們積極參與各項活動。如，在一次以“班主任，我想對你說……”的主題班會中，我得到的最多話是：請班主任讓我們學困生、后進生有更多平等表達和自由成長的機會，讓我們能享受與其他同學一樣的權利，讓我們能夠獲得更大的進步。是的，有時，我們給學生貼上了種形形色色的標簽，給他們的心理和人格尊嚴帶來了巨大的傷害。走出這樣的境地，讓學生在真正感受到一視同仁的過程中不斷獲得應有的尊重。針對上述問題，我首先向被忽視和歧視的學生做了檢討，認真反思在教育過程中種種問題和偏差，歡迎他們主動給我提意見，讓他們能真正想有更為寬松的學習成長環境。

用客觀公正、公平的心態對待學生，讓他們在備受關注的過程中主動發現自己，給他們更多的自查、自省、自改機會，能使得他們在不斷調整自我過程中主動按近教師，讓他們在主動參與教育中獲得感思。多關注特殊群體學生，特別是后進生、性格內向學生、單親家庭學生等，要給他們更多額外的關照，讓他們在主動配合班主任教育中獲得更多尊重。多了解特殊群體學生的需求，幫助他們把脈問題和原因，讓他們能夠有針對性修正問題。

二、換位思考，有效溝通

從學生的角度了解他們，就能發現更多的不同；多走進學生的內心世界，能在摸清他們的思想動態和走向的基礎上，更利于教師發現更多問題癥結，以便提出有效的施教策略方法；運用換位思考的方式來了解學生，能使得教師有不一樣的收獲。

站在學生的角度觀察問題，以平等的姿態來了解他們，定能為拉近師生之間距離奠定堅實基礎。如，在一次晨讀課上，我發現有兩位學生沒有到教室，而且是經常遲到的學生。“他們的老毛病又犯了！”這是我的第一印象，不一會，兩個人笑呵呵的來了。我頓時火冒三丈，氣不打一處來，迅速攔下了他們，“你們怎么老不改掉這毛病？難道不遲到就不行？況且不遲到應該是學生必須遵守的紀律！”他們僵住了顏色，剛才的高興勁蕩然無存了。批評過后，我還責令他們倆認真檢討，在全班面前作“檢查”。當我到辦公室時，其中的一名同學跟著我進了辦公室，向我訴說了緣由：原來是他們看見班級的衛生區沒有打掃干凈，就趁機拿起了掃帚幫助班級其他同學打掃衛生區。我錯怪了他們，還給他們造成了心理上的不小傷害。于是，我馬上向他們認了錯。

究其原因，是我沒有從換位思考的角度來審視學生，沒有以事實為依據來了解情況，在貿然行事的過程中犯了主觀主義錯誤。放下師者的架子，多探下身子主動和學生交流，讓他們在接受教師教育指導的過程中主動與教師交流意見，更利于他們強化理解感知。多給學生自我陳述的機會，引導他們在主動表達過程中自覺說出自己的想法，讓他們在大膽表露自己心聲的過程中強化理解感知。

三、立足細節，正面激勵

通過表揚肯定學生的進步，讓他們在看到自己閃光點的基礎上增強自信心和學習動力，更利于他們獲得發展進步。正面激勵，讓學生看到了教師的和藹可親，讓學生感受到了教師的溫暖善良。從學生的一個小的細節入手，挖掘其中的閃光點，更利于他們在主動表現的過程中激活原生動力。

運用表揚來認可學生，讓他們在主動展現自己優點中更加“精益求精”。我對學生的細小變化往往會多送上幾句表揚，在學生穿上了新衣服，主動送上一句“你今天真漂亮”；學生在課堂上有了一點小進步，多送上一句“你真棒”。多通過口頭表揚的形式來認可學生，讓他們在備受認可中找到學習的切入點，更利于他們博采眾長。給學生掌聲與喝彩，送給他們筆記本、有趣課外讀物等獎品，可以讓學不斷增強自信心。

多表揚、多欣賞、多認可，讓學生在找到適合自己發展的路徑中主動拓展延伸自己，更利于他們從中獲得更多的理解和支持，利于他們在實踐中不斷增強內生動力。

總而言之，運用積極的疏導，讓學生在感受到親和、親近的和諧環境氛圍中獲得更多的鼓勵和支持。平等對待學生，讓他們在感受到一視同仁關注中獲得更多進步和發展；多從學生角度思考，多以寬容和發展的眼光對待他們，多鼓勵他們的進步和閃光點，讓他們在獲得認可的過程中釋放潛能動力，更利于促進其發展進步。

（作者單位：浙江紹興市越城區皋埠中學）