淺析農村小學英語學困生的轉化

趙慶亮

隨著新課程改革的不斷深入，許多學生對學習英語態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農村小學，由于師資力量匱乏，導致一個英語教師要教三、四個班級，教師無法顧及這么多的學生。由于沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣，學習方法不得當，加之沒有良好的學習環境，出現了大批的“學困生”。學困生一直困擾著廣大英語教育工作者。隨著英語學習年齡不斷提前，英語“學困生”問題也日益突出，誤入了“學得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對促進學生的發展有著重要而深遠的意義。農村小學英語學困生的轉化，是小學英語教學工作者迫切需要解決的問題。

首先，給“學困生”創造濃厚的英語學習氛圍。良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率，從而達到轉化學困生的目的，讓每一位學生都得到很好的發展。筆者認為可從這幾方面著手：第一，教室布置做到英語化。農村小學的條件有限，把每一單元的要求掌握的單詞制作成卡片，再畫上圖片，把它貼在教室的墻壁上，這樣既美化了教室，又能讓學生天天接觸到英語，感受到英語，久而久之達到讀、寫、背的目的。像教室里的物體，都給他貼上一個英語名稱，如門上貼的英語名稱是door。學生不知不覺中記住了很多的單詞，特別是對學困生，減輕了他的課業負擔，讓英語單詞的記憶放在了平時的積累上，效果很好。第二，開展豐富多彩的英語活動。充分利用每天下午的課外活動時間，開展豐富多彩的活動，如學英語歌曲、講英語故事、做英語小游戲，吸引更多的學生參與到英語活動中來，激發學生對英語的熱情，從而達到轉化學困生的目的，讓每一位學生都得到很好的發展。

其次，注意培養“學困生”學英語的興趣，幫助“學困生”樹立學英語的信心。常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育。教學內容必須聯系學生的實際生活，采用兒童喜好的表現方式出現。如利用英語歌曲導入新課，既調到了學生學習的興趣，又讓學生對所要學的知識有一個初步的認識，然后利用我們的課程表來呈現新課，教學星期一至星期五這五個單詞，然后再提問，學生可根據課程表來回答，學生掌握了句型之后，生生之間進行操練。這樣就慢慢培養了學生學習英語的興趣。

再次，教師的教學手段應多樣化，要注意利用各種教學媒體和教學手段，營造輕松、愉快的課堂氛圍。創設良好的英語交際情景，最重要一點是教師要充分考慮小學生身心發展的特點（好奇心大，好活動，愛表現，善模仿），靈活運用多種教學方法，設計有新鮮感的任務型活動，激發學生的學習興趣，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。

最后，培養學生良好的學習習慣，加強學習方法的指導。針對高年級學困生底子薄、習慣差的現狀，教師要遵循語言的認知規律，先從培養學生讀音準確、書寫規范的習慣入手，進而培養他們主動學習的習慣，及時完成規定的學習任務的習慣，認真聽課的習慣，上課主動回答問題的習慣，多思、善問、大膽質疑的習慣等，從而提高他們自主學習的能力。

對于學困生，要經常關注他們的學習狀態，目光多投向他們，微笑多灑向他們，問題多提問他們，不斷對他們的學習進行跟蹤、檢查、反饋等過程指導，讓他們感受到教師時刻在關注和幫助他們。轉化學困生不能只是學校、教師孤軍奮戰，要社會、學校、家庭、老師、家長共同努力，為孩子鑄造更加美好的明天。

（作者單位：濮陽市臺前縣孫口鎮中心學校）