以樹喻學：讓每一個兒童活潑地生長

吳寧

光華東街小學是一座位于老城區(qū)的小班化學校，雖然校園面積不到十畝，卻有一萬多株植物。學校在小班化教學的實踐中，堅持“以樹喻學”的教育主張：每一個孩子都是一棵充滿希望的樹；每一棵樹都有發(fā)展的潛質；每一棵樹都有自己的生長方式。學校把小班化理念與校本特色相結合，努力實現“以樹喻學：讓每一個學生都能活潑地生長”的辦學目標，讓光華東街小學從一所普通學校向新型優(yōu)質學校飛躍。

一、活化環(huán)境資源，讓兒童總有受益的“一處”

姍姍是定格動畫社的成員，在學校的樹娃娃微店征集商品時，她積極參與了申報。可是自己制作的動畫短片怎樣才能在微店里展示、銷售呢？帶著問題，姍姍在同學中展開了調查，最終她決定通過繪本的形式出售自己的動畫短片。為了制作繪本，她特意向信息技術老師來學習圖片處理和排版、二維碼的制作，順利地將自己的作品搬進了微店。

圍繞“環(huán)境支持學習”的教育理念，我們把校園營造成了一個能夠促進兒童知識建構、情境認知、概念轉變和深度理解的學習支持體系，讓每一個兒童都能在真實、全息、融合的學習環(huán)境中成長。

1.樹娃娃微店

以真實情境為基礎的學習社區(qū)，讓基礎課程成為真實情境化的學習歷程，在這樣的學習歷程中，學生能更加靈活地調用各門學科的知識，尋找問題的解決方案。微店不但是兒童利用學科知識解決實際問題的操練場，還是兒童感受真實經營的職業(yè)體驗區(qū)，更是各種創(chuàng)意活動的生發(fā)地。樹娃娃微店開張以來，線上、線下學生交易覆蓋率達100%。

2.全息化百草園

將學習場所從現實拓展到數字化的網域空間。學校將校園的植物園、走廊、墻壁都搬入了互聯網，依托移動終端，建立了一個全息化的校園學習環(huán)境。我們建立了數字化的植物圖鑒和植物地圖；將音頻、視頻、圖文等學習資源呈現在走廊和墻壁上；讓每一位兒童都能將自己的學習過程展示給老師和同學。

3.融合化的資源教室

為了能讓我校的特殊兒童在充滿關懷、尊重的環(huán)境中成長，我們在資源教室里建設了五大康復區(qū)域，通過個別訓練的方式挖掘特殊兒童的潛能。定格動畫社的姍姍就是通過心理個訓，從一個自卑的殘疾兒童成長為一名自信、陽光的樹娃娃。

二、優(yōu)化課程整合，讓孩子總有喜歡的“一課”

李子涵同學為什么要選擇參加學校的創(chuàng)客工坊社團呢？因為她有一個小小的心愿，她想為身為送奶工的爸爸設計一款減輕送奶工作負擔的奶箱。在老師的指導和同伴的幫助下，李子涵從繪制草圖到模具成型，歷時兩年完成了便捷奶箱1.0和2.0版本的設計與制作，奪得了兩屆省創(chuàng)新大賽的一等獎。

在小班化實踐中，我們逐建建構起了“百草園特色課程體系”，突出課程的多元性、整合性、探究性和選擇性，幫助兒童實現個性化的成長。

1.開發(fā)自由選擇的多元課程，滿足孩子的多元需求

學校集結教師、家長和社會志愿者的力量，開發(fā)了三十多種社團課程，每學期學生都可以根據自己的需要選擇所要學習的課程，教師對學生的學習情況進行跟蹤分析和評估，不斷優(yōu)化社團課程的教學內容。

2.開發(fā)學科聯動的整合性課程，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)

學校通過總結學科間的內在聯系，使學生能夠做到融會貫通，對知識形成整體性和系統(tǒng)性的理解并會應用。例如：學校的校本課程“百草園的故事”，就是將各學科知識整合進植物的觀察與研究、圖鑒的設計與制作、生態(tài)圈的研究中。再如，學校開設的定格動畫課程，就是借助多學科的聯動，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、動手能力與合作能力。3年來，孩子們一共完成了70部動畫作品，先后獲得了20多個國家、省、市級獎項。

3.開發(fā)科學創(chuàng)新的探究課程，增強孩子的實踐能力

在STEAM項目的引領下，學校把綜合實踐課中的勞技課和信息技術課進行了校本化的調整，充分利用學校及社區(qū)周邊的自然資源為學生創(chuàng)造豐富的探究和實踐機會。我們希望每位學生都能對自己選中的一種植物開展研究，參與一個STEAM研究項目，離開學校時能夠擁有一個自己的創(chuàng)意作品。

三、深化課堂教學，讓孩子總有發(fā)力的“一點”

Mandy老師是我們學校很受學生歡迎的一位英語老師，每到晚上7點30，Mandy老師建的英語學習群就開始熱鬧起來，有的“小迷糊”忘記了白天課堂中老師講的語法知識點，在群里要老師給他“開小灶”；有的“熱心腸”上傳了自己心愛的英語繪本資料……Mandy老師說：“我們學校部分孩子的父母工作很忙，有的孩子的父母沒有英語輔導能力，我自己犧牲一點休息時間和孩子們進行線上的學習交流和個別化輔導，可以讓更多孩子愛上英語學習。”

我們的老師聚焦兒童的個體學習行為，借助新理念、新技術，改變了我們的課堂教學行為。

1.完善師生關系，建構互動課堂

以微信平臺為基礎，開發(fā)了學生電子輕檔案——“同學印象”。教師、學生和家長共同參與評價，為每個孩子建立專屬的、動態(tài)式的標簽檔案，幫助教師快速了解每一位孩子的學習、生活情況。同時，每節(jié)課中我們都要求教師做到“三個一”：目光接觸每一個、微笑鼓勵每一個、口頭表揚每一個。通過情感互動，充分激發(fā)課堂教學中的活性成分。

2.調整教案形式，定制學生學習

開始學習每個單元之前，學生都會收到一份學習合同，根據自身的學習情況選擇學習同伴、學習資源、學習時間及學習成果的展示形式等。當學習合同成為教師備課的基礎時，教師的教案將成為每一位兒童學習歷程的證據、學習評價的終端。

3.變革課堂學習方式，促進可持續(xù)性學習

課堂上，學生借助移動終端在老師的引導下完成前置學習、自主學習、小組學習、分享學習四個環(huán)節(jié)。教師再通過教學平臺監(jiān)測每位學生的學習情況，同時給不同層次的學生推送相應的學習內容。通過一系列的重構后，我們發(fā)現學生的學習能力普遍有了大幅度的提升，學生的學業(yè)水平逐年提高。

我們現在正在醞釀中的“百草園”智慧學習社區(qū)，致力于營造一個“時時可學、處處能學、人人樂學”的學習環(huán)境，讓每位兒童都能在百草園里快樂地成長。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)光華東街小學）