以樹(shù)喻學(xué)：讓每一個(gè)兒童活潑地生長(zhǎng)

吳寧

光華東街小學(xué)是一座位于老城區(qū)的小班化學(xué)校，雖然校園面積不到十畝，卻有一萬(wàn)多株植物。學(xué)校在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，堅(jiān)持“以樹(shù)喻學(xué)”的教育主張：每一個(gè)孩子都是一棵充滿(mǎn)希望的樹(shù)；每一棵樹(shù)都有發(fā)展的潛質(zhì)；每一棵樹(shù)都有自己的生長(zhǎng)方式。學(xué)校把小班化理念與校本特色相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“以樹(shù)喻學(xué)：讓每一個(gè)學(xué)生都能活潑地生長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)，讓光華東街小學(xué)從一所普通學(xué)校向新型優(yōu)質(zhì)學(xué)校飛躍。

一、活化環(huán)境資源，讓兒童總有受益的“一處”

姍姍是定格動(dòng)畫(huà)社的成員，在學(xué)校的樹(shù)娃娃微店征集商品時(shí)，她積極參與了申報(bào)。可是自己制作的動(dòng)畫(huà)短片怎樣才能在微店里展示、銷(xiāo)售呢？帶著問(wèn)題，姍姍在同學(xué)中展開(kāi)了調(diào)查，最終她決定通過(guò)繪本的形式出售自己的動(dòng)畫(huà)短片。為了制作繪本，她特意向信息技術(shù)老師來(lái)學(xué)習(xí)圖片處理和排版、二維碼的制作，順利地將自己的作品搬進(jìn)了微店。

圍繞“環(huán)境支持學(xué)習(xí)”的教育理念，我們把校園營(yíng)造成了一個(gè)能夠促進(jìn)兒童知識(shí)建構(gòu)、情境認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)變和深度理解的學(xué)習(xí)支持體系，讓每一個(gè)兒童都能在真實(shí)、全息、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。

1.樹(shù)娃娃微店

以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓基礎(chǔ)課程成為真實(shí)情境化的學(xué)習(xí)歷程，在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生能更加靈活地調(diào)用各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，尋找問(wèn)題的解決方案。微店不但是兒童利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的操練場(chǎng)，還是兒童感受真實(shí)經(jīng)營(yíng)的職業(yè)體驗(yàn)區(qū)，更是各種創(chuàng)意活動(dòng)的生發(fā)地。樹(shù)娃娃微店開(kāi)張以來(lái)，線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)生交易覆蓋率達(dá)100%。

2.全息化百草園

將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從現(xiàn)實(shí)拓展到數(shù)字化的網(wǎng)域空間。學(xué)校將校園的植物園、走廊、墻壁都搬入了互聯(lián)網(wǎng)，依托移動(dòng)終端，建立了一個(gè)全息化的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。我們建立了數(shù)字化的植物圖鑒和植物地圖；將音頻、視頻、圖文等學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在走廊和墻壁上；讓每一位兒童都能將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程展示給老師和同學(xué)。

3.融合化的資源教室

為了能讓我校的特殊兒童在充滿(mǎn)關(guān)懷、尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，我們?cè)谫Y源教室里建設(shè)了五大康復(fù)區(qū)域，通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練的方式挖掘特殊兒童的潛能。定格動(dòng)畫(huà)社的姍姍就是通過(guò)心理個(gè)訓(xùn)，從一個(gè)自卑的殘疾兒童成長(zhǎng)為一名自信、陽(yáng)光的樹(shù)娃娃。

二、優(yōu)化課程整合，讓孩子總有喜歡的“一課”

李子涵同學(xué)為什么要選擇參加學(xué)校的創(chuàng)客工坊社團(tuán)呢？因?yàn)樗幸粋€(gè)小小的心愿，她想為身為送奶工的爸爸設(shè)計(jì)一款減輕送奶工作負(fù)擔(dān)的奶箱。在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，李子涵從繪制草圖到模具成型，歷時(shí)兩年完成了便捷奶箱1.0和2.0版本的設(shè)計(jì)與制作，奪得了兩屆省創(chuàng)新大賽的一等獎(jiǎng)。

在小班化實(shí)踐中，我們逐建建構(gòu)起了“百草園特色課程體系”，突出課程的多元性、整合性、探究性和選擇性，幫助兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。

1.開(kāi)發(fā)自由選擇的多元課程，滿(mǎn)足孩子的多元需求

學(xué)校集結(jié)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)志愿者的力量，開(kāi)發(fā)了三十多種社團(tuán)課程，每學(xué)期學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選擇所要學(xué)習(xí)的課程，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析和評(píng)估，不斷優(yōu)化社團(tuán)課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.開(kāi)發(fā)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的整合性課程，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)

學(xué)校通過(guò)總結(jié)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)形成整體性和系統(tǒng)性的理解并會(huì)應(yīng)用。例如：學(xué)校的校本課程“百草園的故事”，就是將各學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)植物的觀察與研究、圖鑒的設(shè)計(jì)與制作、生態(tài)圈的研究中。再如，學(xué)校開(kāi)設(shè)的定格動(dòng)畫(huà)課程，就是借助多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力與合作能力。3年來(lái)，孩子們一共完成了70部動(dòng)畫(huà)作品，先后獲得了20多個(gè)國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.開(kāi)發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的探究課程，增強(qiáng)孩子的實(shí)踐能力

在STEAM項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)校把綜合實(shí)踐課中的勞技課和信息技術(shù)課進(jìn)行了校本化的調(diào)整，充分利用學(xué)校及社區(qū)周邊的自然資源為學(xué)生創(chuàng)造豐富的探究和實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們希望每位學(xué)生都能對(duì)自己選中的一種植物開(kāi)展研究，參與一個(gè)STEAM研究項(xiàng)目，離開(kāi)學(xué)校時(shí)能夠擁有一個(gè)自己的創(chuàng)意作品。

三、深化課堂教學(xué)，讓孩子總有發(fā)力的“一點(diǎn)”

Mandy老師是我們學(xué)校很受學(xué)生歡迎的一位英語(yǔ)老師，每到晚上7點(diǎn)30，Mandy老師建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群就開(kāi)始熱鬧起來(lái)，有的“小迷糊”忘記了白天課堂中老師講的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在群里要老師給他“開(kāi)小灶”；有的“熱心腸”上傳了自己心愛(ài)的英語(yǔ)繪本資料……Mandy老師說(shuō)：“我們學(xué)校部分孩子的父母工作很忙，有的孩子的父母沒(méi)有英語(yǔ)輔導(dǎo)能力，我自己犧牲一點(diǎn)休息時(shí)間和孩子們進(jìn)行線(xiàn)上的學(xué)習(xí)交流和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以讓更多孩子愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”

我們的老師聚焦兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，借助新理念、新技術(shù)，改變了我們的課堂教學(xué)行為。

1.完善師生關(guān)系，建構(gòu)互動(dòng)課堂

以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生電子輕檔案——“同學(xué)印象”。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，為每個(gè)孩子建立專(zhuān)屬的、動(dòng)態(tài)式的標(biāo)簽檔案，幫助教師快速了解每一位孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。同時(shí)，每節(jié)課中我們都要求教師做到“三個(gè)一”：目光接觸每一個(gè)、微笑鼓勵(lì)每一個(gè)、口頭表?yè)P(yáng)每一個(gè)。通過(guò)情感互動(dòng)，充分激發(fā)課堂教學(xué)中的活性成分。

2.調(diào)整教案形式，定制學(xué)生學(xué)習(xí)

開(kāi)始學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，學(xué)生都會(huì)收到一份學(xué)習(xí)合同，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)成果的展示形式等。當(dāng)學(xué)習(xí)合同成為教師備課的基礎(chǔ)時(shí)，教師的教案將成為每一位兒童學(xué)習(xí)歷程的證據(jù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終端。

3.變革課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生借助移動(dòng)終端在老師的引導(dǎo)下完成前置學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教師再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)給不同層次的學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)一系列的重構(gòu)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍有了大幅度的提升，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐年提高。

我們現(xiàn)在正在醞釀中的“百草園”智慧學(xué)習(xí)社區(qū)，致力于營(yíng)造一個(gè)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位兒童都能在百草園里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)光華東街小學(xué)）