沒有“死角”的課堂

謝小慶

在學校中，那些學習能力和積極性偏弱的學生，最需要得到教師的幫助，最需要獲得更多的練習和展示機會。那些學習能力和積極性較強的學生，可以更多地以自學為主。但是，在傳統的課堂上，實際的情況恰恰相反，那些“尖子生”獲得教師更多的關注，在課堂上獲得更多的練習和展示的機會，那些“差生”則成為課堂上被遺忘的角落。

2001年，教育部開始啟動新課程改革，經過成千上萬教師、校長和教育管理者15年的艱辛努力，今天，越來越多的中小學開始采用小組活動的方式組織學習，開始將課堂的重心從教師轉移到學生，開始將課堂變為學生學習、交流和展示的場所，開始實現課堂教學從“知識傳授”向“能力發展”的轉變。

近五年來，我在中小學聽了不少以小組活動為主的課。我看到，在這種以小組活動為主的課堂上，更多的學生參與到學習活動中，更多的學生獲得了探索、交流和展示的機會。但是，我也常常發現，即使在小組活動中，小組活動也可能被一兩個“尖子生”所主導，部分學生仍沒有成為小組活動的積極參與者，基本上是一個旁觀者。即使在以小組活動為主的課堂上，仍然可能存在“死角”。

2016年4月30日，我在北京人大附中西山學校聽了初一年級的一節語文課和一節英語課。我驚喜地發現，借助于計算機和網絡技術，課堂上不再有“死角”，每個學生都參與到課堂學習活動之中，每個學生都獲得了練習和展示的機會。

這個班有二十多名同學，每個同學的課桌上都有自己打開的蘋果電腦，許多同學的桌上還同時另有一個iPad。……