趙建霞
那天,一節(jié)語文課課始,我按部就班地進(jìn)行課前口語交際:讀書交流。今天該進(jìn)行《草房子》中《藥寮》這一章的交流,當(dāng)一個孩子說到他從主人公“桑桑”的父母對孩子的病(其實是誤診)的擔(dān)憂和無奈中,體會出了父母愛子之情,我及時介入,引導(dǎo)孩子們:“能聯(lián)系實際談?wù)剢幔俊币晃辉?jīng)動過腿部手術(shù)的女孩子,勇敢地說了自己的真實事例。當(dāng)講到“我早晨醒來后,知道了一夜沒有睡覺的爸爸媽媽,他們臉上滿滿的都是對我手術(shù)后‘可能的后遺癥的憂慮” 時,這位女孩忍不住落淚了,情到濃處的哽咽,使故事無法繼續(xù)講述下去了。
班內(nèi)懂事的孩子們用掌聲給予了鼓勵與認(rèn)可之后,又引發(fā)了另一個孩子講述自己中暑的故事,當(dāng)聽到“我很內(nèi)疚,因為我的不小心,讓媽媽擔(dān)心”這句時,我又激動又暗喜。我感覺想方設(shè)法推進(jìn)閱讀曹文軒唯美小說《草房子》的目的似乎達(dá)到了,孩子們懂得去感受愛了??纯锤嗟嫩x躍舉手的孩子們,再看看時間,早已過了課前口語交際的時間了。怎么辦?是循規(guī)蹈矩上教材,還是任孩子們繼續(xù)講“自己的故事”?
索性再讓我任性一回吧!干脆把所謂的“語文課”改為閱讀交流課吧!
接下來的交流五花八門:有從爸爸(桑喬)在一次次給兒子(桑桑)的治病求醫(yī)中,由希望到失望到最后幾乎絕望的痛苦中,讀出了父母最原始的愛——面對即將逝去生命的孩子,父母只乞求上天會無條件地接納自己的孩子,無論他是否健康,是否活……