我該糾結(jié)沒完成的“教學(xué)任務(wù)”嗎？

趙建霞

那天，一節(jié)語文課課始，我按部就班地進(jìn)行課前口語交際：讀書交流。今天該進(jìn)行《草房子》中《藥寮》這一章的交流，當(dāng)一個孩子說到他從主人公“桑桑”的父母對孩子的病（其實是誤診）的擔(dān)憂和無奈中，體會出了父母愛子之情，我及時介入，引導(dǎo)孩子們：“能聯(lián)系實際談?wù)剢幔俊币晃辉?jīng)動過腿部手術(shù)的女孩子，勇敢地說了自己的真實事例。當(dāng)講到“我早晨醒來后，知道了一夜沒有睡覺的爸爸媽媽，他們臉上滿滿的都是對我手術(shù)后‘可能的后遺癥的憂慮” 時，這位女孩忍不住落淚了，情到濃處的哽咽，使故事無法繼續(xù)講述下去了。

班內(nèi)懂事的孩子們用掌聲給予了鼓勵與認(rèn)可之后，又引發(fā)了另一個孩子講述自己中暑的故事，當(dāng)聽到“我很內(nèi)疚，因為我的不小心，讓媽媽擔(dān)心”這句時，我又激動又暗喜。我感覺想方設(shè)法推進(jìn)閱讀曹文軒唯美小說《草房子》的目的似乎達(dá)到了，孩子們懂得去感受愛了?？纯锤嗟嫩x躍舉手的孩子們，再看看時間，早已過了課前口語交際的時間了。怎么辦？是循規(guī)蹈矩上教材，還是任孩子們繼續(xù)講“自己的故事”？

索性再讓我任性一回吧！干脆把所謂的“語文課”改為閱讀交流課吧！

接下來的交流五花八門：有從爸爸（桑喬）在一次次給兒子（桑桑）的治病求醫(yī)中，由希望到失望到最后幾乎絕望的痛苦中，讀出了父母最原始的愛——面對即將逝去生命的孩子，父母只乞求上天會無條件地接納自己的孩子，無論他是否健康，是否活……