中學教師工作家庭促進調查狀況分析

劉敏芳

中學教師工作家庭促進調查狀況分析

劉敏芳

本研究采用自編的中學教師工作家庭促進量表調查中學教師工作家庭促進狀況，結果表明，中學教師工作對家庭促進方向上，性別和配偶職業兩個變量差異顯著；在家庭對工作促進方向上，配偶職業變量差異顯著。

中學教師工作 家庭促進

一、前言

工作與家庭是個體生涯中兩個主要界面，由于個體扮演角色多重性，這兩個界面存在許多交叉內容，兩者的關系主要表現為工作家庭沖突和工作家庭促進［1］。工作家庭沖突指的是個體在工作與家庭領域中承擔多種不同的角色，而個體自身在時間投入與精力投入還有心理投入等方面有限，導致在工作和家庭生活中出現角色不相容的狀態，即工作家庭中消極方面［2］，而工作家庭促進指的是個體在工作和家庭中，扮演著不同的角色，角色間可以相互提供資源，從而越發促進個體在工作領域有更好的發展。在以往關于工作家庭關系的研究中，對其消極方面即工作家庭沖突方面研究較多［3］，而由于教師的工作在時間和空間兩個方向上具有延續性，其多重角色在時間和空間上具有延續和交叉，正因為如此，教師在學校和家庭承擔角色具有相似性，兩者間存在相互促進的一面。因此，開展對中學教師工作家庭促進的研究，了解兩個領域哪些方面是存在相互促進的，對于教師個人身心和職業發展具有借鑒作用，對學校管理工作提供科學依據。

二、被試和研究工具

（一）被試

被試18所中學已婚有子女中學教師。發放問卷550份，回收476份，回收比率為86.55%，有效的問卷為445份。包括男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教齡為0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人， 占32%，16-20年53人， 占12%，20年以上68人，占15.5%；其配偶是教師的有148人，占40.5%，配偶不是教師的有 217人，占59.5%；教師中任課教師252人，占56.8%，任課教師兼班主任145人，占32.7%，任課教師兼行政管理人員47人，占10.5%。具體見表1。

表1　被試人口學變量分布

工作類型　任課老師兼班主任　145　32.7任課老師兼行政人員　47　10.5您的配偶是否是老師　是　148　40.5 否217　59.5

（二）研究工具

采用的研究工具為自編的中學教師工作家庭促進調查

問卷。問卷分為工作促進家庭和家庭促進工作兩個分問卷，具體維度為物質促進、情緒促進、工作發展促進、角色促進、動力資源促進、家庭成長促進。量表經過項目分析、內部一致性信度分析、分半信度分析具有較好的信度，經過探索性因素分析、驗證性因素分析、理論效度分析、內容效度分析、效標關聯效度分析及遞增效度分析表明具有較好的效度。研究數據采用SРSS11.5進行方差分析和Т檢驗。

三、結果分析

表2　不同特征中學教師工作家庭促進差異性檢驗結果

*Р〈0.05，** Р〈0.01 ；教齡中，1=0至5年，2=6至10年，3=11至15年，4=16至20年，5=20年以上；工作角色中，1=任課老師，2=任課老師兼班主任，3=任課老師兼行政人員

上述結果可以看出在工作對家庭促進方向上，性別表現差異顯著，并且在均值上男老師顯著高于女老師。在物質促進、發展促進、角色促進三個維度上，性別都表現為顯著差異，并且在均值上男老師顯著高于女老師。在家庭對工作促進方向上各維度性別差異均不顯著。在工作對家庭促進方向上教齡方面差異均不顯著；在教齡變量方面，家庭對工作促進的均值和動力資源的促進均值差異都不顯著，而發展促進表現為差異極其顯著。扮演不同工作角色的中學教師，在角色促進維度上均值差異達到顯著性水平，其他維度均值都表現為差異不顯著。在采用LSD法進行變量間兩兩比較后得到，在角色促進方面和心理行為溢出維度上，任課教師兼行政人員的均值顯著高于任課老師。配偶職業變量上，各維度的均值都表現為差異顯著。

四、討論

（一）性別

本研究表明，中學教師在家庭對工作促進方向上，中學教師性別差異均不顯著，而在工作對家庭促進方向上性別表現為差異顯著，具體體現為在物質促進、發展促進與角色促進三個維度上男性教師工作促進家庭顯著高于女性教師。根據Нiggins（1991）研究觀點［4］，在傳統觀念上，男人的自尊和身份是與其工作中的角色體現有相關聯的，在女性角色評價中，更多表現為與其家庭角色表現。因此男性相對于女性而言投入工作會更多。

（二）教齡

本研究表明，除發展促進維度外，教齡變量在其他維度上差異均不顯著。經過深入分析比較發現，在發展促進維度上，教齡超過16年的中學教師均值顯著高于教齡小于5年的中學教師。本研究認為，隨著教齡的增加，教師閱歷不斷豐富，在各方面的積淀就越多，越有經驗，特別是在親身撫育孩子成長的過程中，與孩子相處的快樂情緒體驗和經驗會自然滲溢到教學工作中。這樣隨著應對家庭事務與家庭關系的能力在提升，也助于促進個體在工作中不斷發展成長。

（三）配偶職業

本研究表明，量表各維度均值在配偶職業變量上均表現為差異極其顯著，即配偶職業是教師的均值顯著高于配偶職業為非教師的均值。本研究認為，若其配偶為教師，則工作中就能得到更多配偶關愛與支持，擁有更多的共同語言，在面對工作中的問題，配偶可以站在對方立場上出主意，在家庭生活中也能得到配偶更多的幫助。

（四）工作角色

本研究發現，除角色促進維度外，工作角色變量在其他各維度上均值差異不顯著。該結果是符合角色促進假說理論的，根據Siеbеr和Маrks等人觀點［5］，認為若個體扮演多重角色具有潛在地益處，主要表現為在某一角色中體驗到的正向情緒、得到的社會支持及掌握的技能等多重資源滲溢到其他角色中，從而提升自我價值感與目標。

五、對策建議

工作與家庭是教師生涯活動中最重要的部分，平衡這兩者之間的關系對于教師個人、學校及整個社會都有重要意義。如何平衡，本研究從以下三個方面提出對策建議。

（一）學校方面

學校需從多方面給予教師照顧。首先可以考慮持續提升教師福利待遇，有助于提高他們工作積極性和競爭意識。持續不斷提高教師薪酬，可以讓他們體會到工作的價值感，形成更大動力投入到工作中；其次，在時間管理方面給予教師更多調配空間，教師工作時間雖然是彈性的，但這種彈性的特征一方面利于協調教師家庭關系，同時也會導致教師工作家庭沒有明顯界限，以至于在時間、壓力方面引起工作家庭沖突。若學校允許教師可以靈活安排時間，如家里有緊急事情需處理教師可以請假離開但不影響工資，在家里可以完成的工作可以不固定在學校。

（二）家庭方面

教師配偶和家人給予更多支持和理解。如多為教師分擔家庭事務，減輕教師的家務負擔，并且多與教師分享工作中的體驗，這樣更有利于教師安心投入教學工作，大大促進教師工作家庭關系，利于家庭和諧，體驗到更多的幸福感并更有助于實現教師自我價值。

（三）教師個人方面，需調適好自己

教師本人需調適好自己的心理，首先教師個人需合理對待自己人際關系，較好的人際關系是教師工作與生活的潤滑劑，可以體驗到更多的幸福感；其次，教師需分清楚家庭、工作的孰輕孰重，避免工作干擾到家庭或家庭生活影響到工作，一旦出現這樣的情況，教師可以先調適好心理狀態，然后縷清兩者優次。

［1］鄭俊南，麻眾志.工作與生活平衡［M］.北京：中國人民大學出版社，2004：55～60.

［2］陳興華，凌文輇，方俐洛.工作家庭沖突及其平衡策略［J］.外國經濟與管理.2004，26（4）：16～19.

（作者單位：貴州理工學院）