大學生職業發展與就業指導教育教學體系優化研究

李敏 許昌學院創新創業學院

大學生職業發展與就業指導教育教學體系優化研究

李敏 許昌學院創新創業學院

開設大學生職業發展與就業指導教育是社會發展的必然要求，也是個人發展的迫切需求。全程化是職業發展與就業指導教育的理論模式。職業發展與就業指導教育教學的突破點在于整合教育理念，整合教育資源。

職業發展與就業指導；教育體系；優化；

一、必然性：對大學生職業發展與就業指導教育的認識

（一）社會發展的必然要求

我國經濟發展經歷了由計劃經濟向社會主義市場經濟的過渡。畢業生就業呈現出兩種不同的特點。計劃經濟階段，畢業生就業受國家和集體意志主導分配。社會主義市場經濟階段，畢業生就業受市場為主導的多元因素共同影響。1992年，深圳大學成為第一個畢業生自主擇業的大學。到1996年，高等院校畢業生自主擇業的政策在全國范圍實施。

經濟基礎決定上層建筑。這一時期，教育政策出現了顯著的變化。1995年原國家教委辦公廳發出《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，要求高校開設就業指導課程。我國高等教育經歷了復蘇、重振、到擴招的蓬勃發展，人們對高等教育數量的關注逐漸過渡到對教育質量的追問。高等教育所面臨巨大考驗是關于學生能否順利就業的生死考驗。盡管我們從不否認大學精神的獨立性和超越性，但是在今后相當長一段時期內，社會發展對高等教育的要求會更加嚴苛。學生的就業問題，將成為這段時期高等教育機構的生死穴。2006年開始，清華大學、北京大學、北京師范大學等高校陸續開設職業生涯規劃課程。從2008年起，全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程。

（二）個人發展的迫切需求

對于個人而言，職業發展是社會成員對教育的迫切需求。每個人都需要職業發展。然而，由于人生歷程的不可逆性。無序、混亂、自由的發展意味著高昂的成本和巨大資源浪費。每個人都追求有序、可控、高質量的職業發展狀態，要實現有序發展就需要接受系統的教育。學生接受科學的職業發展教育，了解自己、了解專業、了解職業，將有利于正確地規劃生涯路徑，少走人生彎路。

二、全程化：職業發展與就業指導教育的理論模式

目前，職業發展與就業指導教育是從高等教育階段開始的。但應認識到，這不是職業發展與就業指導教育的全貌。

遵循學業（專業）—職業—行業—事業的發展脈絡，這樣一而貫之、前后有序的職業生涯發展模式是理想模式，是社會發展低成本、高效率的理論模式。職業發展教育體系就是通過教育的方式使受教育者逐步趨近理想的生涯發展模式。

三、整合性：大學生職業發展與就業指導教育教學的突破點

在這個框架體系下，大學階段要完成兩個層次的任務：第一、完成補課的任務。補齊學前至（中職）高中階段所缺失的教育內容。由于是補救，它不可能像正常的教育過程一樣緩緩展開，而應該考慮到大學生的心智特點，將整體教學內容串聯起來，在使學生掌握核心知識和技能，有效地幫助學生實現學業與就業的對接。第二、完善真正屬于自身教育任務的“職業生涯規劃陪伴”的教育內容。隨著教育的變革，這個層次的任務將會成為今后大學階段職業發展與就業指導教育的重點。無論是哪個層次的任務，都要考慮到職業發展與就業指導教育的整體性、連貫性和全程性。

表1　職業發展教育體系

（一）整合教育理念

開展好職業發展與就業指導教育需要將企業部門、勞動部門、教育部門進行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高“個體的自我認識”是教育部門需要關注的，分類介紹“職業世界”是勞動部門需要關注的，而企業側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。從這個意義上看，職業發展與就業指導教育需要統合方方面面的力量。

（二）整合教育資源

1.教育教學機構的整合

目前，大部分高校依托招生就業處，成立教研室，建立職業生涯教育與指導機構。師資由專、兼職教師擔任，有其存在的合理性和必然性。有條件的學校，可以以職業發展中心為平臺，承擔學生職業發展教育及就業指導、服務與管理的職能。職業發展中心更多地是聚集起職業發展與就業指導學科的專業人才，孵化出生涯輔導咨詢機構，真正完成好大學階段的教育任務。發展中心應當依托大學生社團，讓學生真正參與進來，得到提高和幫助。同時，應當更廣泛地與社會各界建立密切的聯系。

2.課程內容的整合

決策環節貫穿人生職業發展的各個階段，包括三個關鍵環節：一是決策依據（標準），二是決策方法，三是決策信息。學生掌握決策依據和決策方法并不困難。決策依據（標準）是學生內心的觀念和法則，可以經由教師指引，使學生從內部建立。隨著交叉學科的興起和新的決策工具的更新，學生完全有可能較好地掌握各種科學的決策方法。職業發展與就業指導教育的最大難點在于“決策信息”（職業世界信息）的不充分。以職業世界為例，任何一個個體，不可能窮盡一切行業，也不可能探索一切職業。信息分散導致決策困難、決策失誤。

攻破這一難點就在于對課程體系的整合，豐富有關“職業信息”的課程內容。將涉及到專業信息、職業、行業等相對專業的教學內容分離出來，交由大學各院部的“專業教師”和“社會人士”來完成。

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