略談初中英語詞匯教學的問題及教學方法

盧定英

摘要：初中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。本文根據初中英語詞匯的要求及特點，總結了目前詞匯教學中存在的一些問題，并在此基礎上探討了提高英語詞匯教學效果的途徑與方法，提出了改善“教”與“學”的一些措施。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；特點；方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0009

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于許多方面的原因，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。主要有如下表現：

1. 詞匯教學過于薄弱

英語詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配。這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境中教，才能使學生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而，在實際教學中，很多教師的詞匯教學讓學生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學，對這些知識反復講解、反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

2. 缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法策略的指導

從學生的學來說，教師把對詞匯的學習和記憶完全停留在學生自發學習階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習和記憶方面方法和策略的指導，不能正確引導學生識記詞匯的難點和重點，如特別的發音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知，在詞匯的學習與記憶上是有規律可循的，初中生作為初學者，還不善于發現、總結這些規律，教師未加以指導，這樣一來，學生對詞匯總是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時，常因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，沒有進行有效的學習策略指導，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心。

3. 認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，教師才能放心

英語教學對每個單元的單詞都從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學力量，沒有重點，他們認為學生只有記住課文中出現的所有單詞才能放心。這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。學生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。

4. 不能有效地幫助學生復習、鞏固已學的詞匯

記憶是復雜的心理過程，它包括識記、保持、再認、再現的過程。即使在識記環節，學習者以良好的心態記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復的次數和復習的多樣化等。學生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學生學習的積極性。然而，很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復習上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復習只注重聽寫效果，對沒按時完成任務的學生，單一的補救方法是讓學生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學生只知機械抄寫，根本無心記憶。其實，教師應根據學生和課程的實際，適時地幫助學生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學生記憶單詞，并引導學生通過運用詞匯來掌握詞匯。

5. 孤立地講解詞義，缺乏創設語境

眾所周知，不同的語言發展由其本身特定的歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉換不能完全等同。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學生覺得學習太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，同時也使學生產生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進行教學毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現它的含義。

那么究竟該如何進行詞匯教學呢？經過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：

（1）加強讀音規則教學，培養學生的拼讀能力

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規律可循。在實際教學中，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。我們在詞匯教學中應有針對性地對學生進行指導，加強讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫、見詞會讀。

①在學習字母時就結合字母音和在其他單詞中相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母A 時，可列出lake，name，late，take等，讓學生拼讀。

②學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

③采用類推方式。如學生已學過car，在學習（下轉第12頁）（上接第9頁）farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

④讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a：/， /ei/，/？覸/， /？藜/。

拼讀訓練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（2）堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義

學生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著內容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學習英語的障礙。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現它的含義；放在段落中學習，才能培養學生的思維能力。

（3）在大量運用中掌握詞匯

中國人學習英語已經有很多年的歷史了，但他們當中大多數人在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在有利于學習英語的環境中。由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。

（4）及時復習，歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學生對所學單詞進行重復記憶，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學生在多次的復現中鞏固所學單詞。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質量大大提高。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣寧都三中 342800）