淺析新課改下教學語文之我見

勞以美

摘要：語文是一門內涵十分豐富的人文學科，語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內容、多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。隨著經濟社會的快速發展，日益增長的社會需求對高中語文教育也提出了更高的要求。在全球經濟一體化、信息化發展的今天，高中語文教育只有與時俱進、與時代同步、與改革同步，才能更好地為國家、為社會提供適合時代快速發展的棟梁之才。在當前的高中語文教學工作中，語文教學還存在學習和實踐脫節、教學方法陳舊、教學觀念落后的現象。所以，切實轉變傳統的教學觀念，改變教學方法迫在眉睫。教師應在具體教學的實踐當中創新教學方法和教學理念，注重教法指導，通過開展豐富多彩的課外活動實踐來提高學生的自主學習和實踐能力。

關鍵詞：高中語文；新課改；教學措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0013

傳統的語文教學，給別人的印象就是教師在不斷地對每一篇文章的字、詞、句進行不厭其煩的講解，而學生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學生普遍對學習語文興趣不大，覺得學的東西與考的東西不一樣，沒能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程。有的學生到了高三，對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候，才猛然發現學習語文的重要性，但可惜已錯過了培養的時機。

針對這些情況，《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。語文教學的目標不應只停留在“知識”“技能”這個技術層面上。語文要關注學科目標，更要關注以人為本的人文教育目標，即關注課堂上學生學習動機、學習興趣，學習時內心的靈動，關注學習時呈現出的態度與責任，包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。

一、新認識——領悟新教學目標

現在的語文新課程理念體現了語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。首先，教學目標為全面提高學生的語文素養，包括“語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等多個方面”。其次，語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題，還要在語文教學中重視語文課程對學生情感、態度和價值觀的導向作用。再次，追求自主、合作、探究的學習方式。不能再只局限于課堂教學，應立足于學生的實際需要，創設開放而有活力的生動情境來滿足學生發展語文素養的需要，提高學生發現問題、解決問題的能力。

二、新教法——以學生為主，教師為輔

1. 新課程背景下高中語文先學后導教學模式

（1）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多、容量較大的課文，教學環節采用大循環的方式進行，即可用2或3節課完成五個教學環節（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內容較為集中、容量較小的課文，教學環節采用小循環的方式進行（綜合解決課），即可用1節課完成5個教學環節的循環。

（2）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。

2. 小組學習法

小組學習法是課改下所倡導的新的教學方法，不僅能夠直接打破傳統課堂的沉悶，打破教師的一言堂，也是學生自主學習的主要方式，更是加強生生交流，提高學生學習效率的重要方式。所以，在高中語文教學過程中，我們要在全面了解學生的基礎上進行有效的分組，以確保課堂面向全體學生，促使每個學生都能在自己原有的基礎上獲得相應程度的發展。

3. 培養學生質疑思維和敢于提問的能力

質疑思維是創新思維中的一種表現方式，它不受傳統觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統的舊理論，而做出新發明或創立新學說的思維方式。一位名人曾發表這樣的觀點——提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發揮充分的想象力和創造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的，他們的創新思維則是通過透視表象、看到本質、發現問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創設問題情境，以此激發學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養成“學必問、學必究”的學習習慣和培養他們的創新思維精神，進而使他們的創新思維能力得到提升。

4. 在高中語文教學中堅持寫好日記

寫作能力的培養是需要長時間的堅持和訓練的，提高一個人的寫作水平，寫日記是最好的方法。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了其他的寫作方法，就要把自己的一些所見、所聞、所感和所想用日記的方式記錄下來。平時要求學生寫命題日記，擴大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動物、心得體會等，這樣就會讓學生養成寫作的習慣，而且經過每天的寫作練習，學生一定會提高自己的寫作能力。重視寫作能力的培養，可以極大地激發學生的求知欲望，也挖掘了學生潛在的語言表達能力。同時，閱讀和寫作是互相聯系、互相影響的，在培養學生寫作能力的過程中，教師要讓學生多閱讀，然后再安排學生進行由易到難的寫作訓練，讓學生從閱讀和寫作訓練中感悟寫作的真諦，培養和提高寫作能力。

5. 培養學生的自主學習能力

由于受到應試教育的影響，學生被動地接受知識已成為了一種習慣，培養學生的自主學習能力顯得很有必要。自主能力是一種重要的學習方式，也是將知識內化的一個重要渠道，所以，應讓學生在掌握基礎知識的基礎上，利用多種資源去搜集相關的輔導資料，逐漸提高學生的自主學習能力。總而言之，在高中語文課堂教學過程中，要到達到教與學的統一。教師要千方百計地調動學生的主體性和積極性，鼓勵學生參與到教學活動中，提高學生的學習效率和課堂效率。所以，教師要轉變教學觀念，改進高中語文課堂教學，促進學生的全面發展。語文教師任重而道遠，我們還應繼續努力。

6. 倡導個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學范疇

《語文課程標準》要求高中學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現今是創新時代的社會，個性是創新的基礎元素。個性化閱讀則是鼓勵學生在參與閱讀對話時產生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學生創新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度地拓寬和延伸了課堂教學的范疇，突破了傳統閱讀教學的局限性，推動了閱讀文本內涵、韻味等內容的多元化發展，深化了高中語文閱讀課堂教學。如：在學習閱讀文本的最后一個課時，筆者結合閱讀文本的寫作形式，適當的延伸閱讀，即讓學生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關的閱讀表演活動來促使學生對閱讀產生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養學生語文素養和技能的最佳途徑。因此，高中語文教師應深入探究《語文課程標準》，結合閱讀文本內容來創新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續發展，最大限度地提升學生的語文素養和技能，促使學生全面健康發展。

三、注重課后反思和總結

高中語文教師在進行教學的過程中，應該更多地注重課堂中的反思與總結工作。傳統的教學習慣，教師對于知識只是一味地進行灌輸，不理會學生在學習過程中的體驗。這種方式嚴重地打擊了學生的學習積極性與自信心。因此，新形勢下，高中語文教師需要不斷地對自己的教學方式和教學內容進行有效反思和總結。通過反思和總結，摒棄不合時宜的教學方式，與時俱進，促進學生學習積極性的提升，最終達到預期的教學目標。現如今高中語文教學中存在著諸多的問題和難點，這就要求教師在進行教學的過程中，不斷地進行反思與總結，最終尋求出一套適合學生且高效的教學方法來進行高中語文教學。

總之，新課標下的高中語文課程從理念到具體的實踐活動要求來看，都有著一定的變化，而對教學方法的正確把握和恰當運用則是新課程改革能否真正實現的關鍵所在。因此，對高中語文課程教學方法的探究仍是新課標下教師的重要使命和責任。