中職“雙師型”教師隊伍建設問題的分析及對策

王吉敏

內容摘要：中國要想邁入工業化、現代化國家就必須大力發展職業教育，以培養出能滿足社會需求的高素質技能型人才。這就對中等職業學校的教師隊伍建設提出了更高的要求，此時，“雙師型”教師隊伍建設就顯得重要而迫切。然而，現實當中，“雙師型”教師隊伍建設存在著諸多問題，如何使“雙師型”教師真正滿足現代職業教育發展的需求是亟待解決的問題。

關鍵詞：中職雙師型建設

一、中職“雙師型”教師的概念界定

據《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目申報書填報說明》中解釋：“雙師型”教師是具有和自己所授課程相關的中級專業技術職稱或高級職業資格（或技能）證書，或具備相關專業的執業資格并具有一年以上在企業生產一線的專業技術或生產經歷的，或主持本專業實踐項目的研究開發工作并有可供推廣的研究成果的教師。筆者認為真正的“雙師型”教師既要有較強的專業理論基礎和教學能力，又必須有扎實的專業動手實踐操作能力，是理論與實踐的雙重體現。

二、中職“雙師型”教師隊伍建設的問題所在

（一）“雙證書”等同于“雙師型”

由于“雙師型”教師概念模糊，在實際操作中，很多中等職業學校把教師取得教師資格證或專業技術職稱，又有職業資格證書的“雙證書”視為“雙師型”。但現實中，不管是專業技術職稱，還是職業資格證書的取得都是通過考試而取得的，并沒有跟實際工作經驗及專業實踐能力掛鉤，這就使“雙師型”教師只在乎“雙證書”體現的外在“形”，而忽略內在的“魂”——即具備專業理論基礎和實踐操作技能的“雙能力”，這對教育教學質量的提升是極其不利的。

（二）“雙師型”教師培訓受到現實條件制約

各中等職業學校為滿足示范建設要求，積極要求教師成為“雙師型”教師，而能夠體現素質的外在“雙證書”得到不難，但教師“雙能力”的培養不能一蹴而就，是要經過不斷的繼續教育培訓。現實中，很多專業教師教學任務普遍較重，就以筆者所在學校為例，專業教師周課時均在20節以上，日常上班時根本抽不出時間外出培訓或者只能選派個別教師外出參加培訓，大部分教師沒有機會得到提升和發展。即使利用暑期組織教師外出培訓，大多也因培訓費用高額學校負擔不起等而限制著。

（三）“雙師型”教師與生產實踐脫節

由于“雙師型”教師大多是通過考試或國家培訓產出，所以很多專業教師并沒有實際的企業生產實踐經驗，動手能力較差，即使國家鼓勵教師利用暑假到企業實踐，但由于受培訓時間、名額等實際限制，教師到企業實踐實習的深度和廣度受到一定影響，達不到預期效果，不能完全符合“雙師型”教師的培養要求。

三、中職“雙師型”教師隊伍建設的對策建議

（一）聘請企業高技能人才進校兼職教學或任教

企業高技能人才進校兼職任教是當今職業教育教師隊伍建設發展的一個趨勢，這可為中職教育輸入實踐與經驗的血液。例如到汽修廠、4s店聘請高級技工、車間主管到學校兼職任教，在為學校帶來先進維修技術的同時，也傳輸了相關工作經驗，開拓學生視野，激發學生學習興趣，專業技術的學習更符合當前社會需求。

（二）以“傳幫帶”的形式促進教師素質的整體提高

可邀請企業專家到校實踐講座或聘請高級技工兼課，兼課同時鼓勵教師也積極參與學習，不恥下問，共同學習，共同提高。充分發揮專業帶頭人及骨干教師的引領作用，使其擔負起“以老帶新”的使命，定期開展實訓課程聽課、評課活動，積極開展實訓專項公開課，有針對性地進行實訓指導，同時建立校內短期培訓考核機制，在“傳幫帶”的同時通過制度約束使年青教師的綜合素質得到真正提升，而不是流于形式。

（三）以賽促學，以賽促教

目前，國家極其重視中職教師綜合職業能力的提升，每年都會舉辦各類技能大賽、教師教學能力大賽等，中等職業學校應為教師搭建平臺，鼓勵教師積極參與，不斷探索和鉆研相關技術知識，以比賽提升教師的實踐能力和教學水平。

（四）通過校企合作促進教師專業化發展

隨著現代科技的迅猛發展，技術更新日益加快，“雙師型”教師的培養必須適應科技和生產發展變化的需求。通過校企合作，加強教師與企業間的聯系，使教師及時吸納企業行業的最新發展動態，接觸到產品生產流程，同時教師還有機會參與企業的產品設計、項目開發之中，這些都能有效促進教師的專業化發展。