中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題的分析及對策

王吉敏

內(nèi)容摘要：中國要想邁入工業(yè)化、現(xiàn)代化國家就必須大力發(fā)展職業(yè)教育，以培養(yǎng)出能滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。這就對中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，此時，“雙師型”教師隊伍建設(shè)就顯得重要而迫切。然而，現(xiàn)實當中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在著諸多問題，如何使“雙師型”教師真正滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職雙師型建設(shè)

一、中職“雙師型”教師的概念界定

據(jù)《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目申報書填報說明》中解釋：“雙師型”教師是具有和自己所授課程相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格（或技能）證書，或具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷的，或主持本專業(yè)實踐項目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果的教師。筆者認為真正的“雙師型”教師既要有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力，又必須有扎實的專業(yè)動手實踐操作能力，是理論與實踐的雙重體現(xiàn)。

二、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題所在

（一）“雙證書”等同于“雙師型”

由于“雙師型”教師概念模糊，在實際操作中，很多中等職業(yè)學(xué)校把教師取得教師資格證或?qū)I(yè)技術(shù)職稱，又有職業(yè)資格證書的“雙證書”視為“雙師型”。但現(xiàn)實中，不管是專業(yè)技術(shù)職稱，還是職業(yè)資格證書的取得都是通過考試而取得的，并沒有跟實際工作經(jīng)驗及專業(yè)實踐能力掛鉤，這就使“雙師型”教師只在乎“雙證書”體現(xiàn)的外在“形”，而忽略內(nèi)在的“魂”——即具備專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐操作技能的“雙能力”，這對教育教學(xué)質(zhì)量的提升是極其不利的。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)受到現(xiàn)實條件制約

各中等職業(yè)學(xué)校為滿足示范建設(shè)要求，積極要求教師成為“雙師型”教師，而能夠體現(xiàn)素質(zhì)的外在“雙證書”得到不難，但教師“雙能力”的培養(yǎng)不能一蹴而就，是要經(jīng)過不斷的繼續(xù)教育培訓(xùn)。現(xiàn)實中，很多專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，就以筆者所在學(xué)校為例，專業(yè)教師周課時均在20節(jié)以上，日常上班時根本抽不出時間外出培訓(xùn)或者只能選派個別教師外出參加培訓(xùn)，大部分教師沒有機會得到提升和發(fā)展。即使利用暑期組織教師外出培訓(xùn)，大多也因培訓(xùn)費用高額學(xué)校負擔不起等而限制著。

（三）“雙師型”教師與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

由于“雙師型”教師大多是通過考試或國家培訓(xùn)產(chǎn)出，所以很多專業(yè)教師并沒有實際的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，動手能力較差，即使國家鼓勵教師利用暑假到企業(yè)實踐，但由于受培訓(xùn)時間、名額等實際限制，教師到企業(yè)實踐實習的深度和廣度受到一定影響，達不到預(yù)期效果，不能完全符合“雙師型”教師的培養(yǎng)要求。

三、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）聘請企業(yè)高技能人才進校兼職教學(xué)或任教

企業(yè)高技能人才進校兼職任教是當今職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)發(fā)展的一個趨勢，這可為中職教育輸入實踐與經(jīng)驗的血液。例如到汽修廠、4s店聘請高級技工、車間主管到學(xué)校兼職任教，在為學(xué)校帶來先進維修技術(shù)的同時，也傳輸了相關(guān)工作經(jīng)驗，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習更符合當前社會需求。

（二）以“傳幫帶”的形式促進教師素質(zhì)的整體提高

可邀請企業(yè)專家到校實踐講座或聘請高級技工兼課，兼課同時鼓勵教師也積極參與學(xué)習，不恥下問，共同學(xué)習，共同提高。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人及骨干教師的引領(lǐng)作用，使其擔負起“以老帶新”的使命，定期開展實訓(xùn)課程聽課、評課活動，積極開展實訓(xùn)專項公開課，有針對性地進行實訓(xùn)指導(dǎo)，同時建立校內(nèi)短期培訓(xùn)考核機制，在“傳幫帶”的同時通過制度約束使年青教師的綜合素質(zhì)得到真正提升，而不是流于形式。

（三）以賽促學(xué)，以賽促教

目前，國家極其重視中職教師綜合職業(yè)能力的提升，每年都會舉辦各類技能大賽、教師教學(xué)能力大賽等，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師搭建平臺，鼓勵教師積極參與，不斷探索和鉆研相關(guān)技術(shù)知識，以比賽提升教師的實踐能力和教學(xué)水平。

（四）通過校企合作促進教師專業(yè)化發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新日益加快，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須適應(yīng)科技和生產(chǎn)發(fā)展變化的需求。通過校企合作，加強教師與企業(yè)間的聯(lián)系，使教師及時吸納企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，接觸到產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時教師還有機會參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、項目開發(fā)之中，這些都能有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。