運用“學案導學”法，促進地理有效教學

劉峰

摘要：學案導學是基于建構主義理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，是一種通過借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。在地理教學中，采用學案導學法，能有效地發揮學生的主體作用，提高地理教學的有效性。

關鍵詞：地理教學；學案導學法；有效教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0058

近年來，運用學案引導學生自主學習越來越受到教師們的青睞。在高中地理教學中，鑒于學生的實際學習水平和地理學科特點，我們遵循“尊重學生，相信學生”的理念，以“自主學習，先學后教”為指導思想，構建了“學案導學”的課堂教學模式。這種教學模式，能促進學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學的有效性。

一、“學案導學”的內涵

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案是學生的學和教師的教之間的中介，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通“學”和“教”的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可以提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中職學生思維發展的需要，另一方面對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考。

二、地理學案常用類型

經過反復的實踐和探索，地理學案的結構通常包括學習目標、知識準備、情景引入、問題或實驗探究、概念成形、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分。在實際操作中，學案的結構是靈活多變并有所側重的，根據教學內容、課型等教學需要來決定。常見的地理學案有：

1. 案例型學案

根據德國教育家根舍因的范例教學理論，以精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生通過典型性范例掌握地理科學知識，在問題的探討中領悟一般規律。在教學內容上，教師根據每一章的知識特點，恰當運用材料和方法組織教學，使學生對將要學習的知識和技能有整體認識，易于激發學生的求知熱情。

例：洋流的性質分類

1. 讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找

A組：日本暖流、加利福尼亞寒流 B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流 C組：千島寒流、阿拉斯加暖流

歸納探究：

（1）它們分別處在大洋的哪一岸？（2）從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區？（3）從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規律？

學生思考并討論上述問題，教學由問題引發，教師引導教學目標，使學生感受學習地理能夠解決身邊的許多問題，讓學生感受到地理是有用的。

2. 概念型學案

概念型學案是適合地理基本概念與基本理論等的學習方案。地理基本概念與基本理論是地理學科最基本內容與最基礎的知識，是學習的難點。設計中，要突出知識發生的循序漸進過程，由淺入深地將概念具體化，分解教學難點，突出關鍵知識點。

例：在學習區域的概念是我們可以采用這樣的學案：

（1）我們日常生活中經常提到“地區”這一說法，它與區域是同樣的概念嗎？（2）所有區域都有明確的界線嗎？（3）如何理解區域的主要特征？

學生分組討論、解答，變教師單向傳授知識為自主解決問題。最后教師進行規律總結：如何全面認識一個區域。

3. 探究型學案

探究型學案是由一系列學習活動組成的。通過學習活動引導學生對所學的知識進行多方面的加工，掌握解決問題的方法。地理學案的活動設計最好以教材中的活動設計為基礎，將其進一步深化和具體化。

例：走進案例——我國西北地區。展示我國西北地區范圍，說明我國西北地區主要的生態環境問題——荒漠化。分析案例，提出探究問題：

（1）什么是荒漠化？荒漠化的形成過程是什么樣的？荒漠化主要發生在哪些地區？

（2）我國西北地區荒漠化的原因什么？（這是對上一問題的提升，要求學生從現象的認識上升到原因的分析）

（3）根據荒漠化形成的原因，你認為應該如何防治？請提出治理對策和措施？

學生通過對以上三個問題的探究，獲得探究區域生態環境問題案例的方法，即“認識生態環境問題，然后分析該問題產生的原因，根據問題產生的原因分析防治該問題的辦法。”并在探究的同時，獲取解決某一小問題的方法。

4. 復習型學案

復習型學案適合習題課、復習課，它引導學生梳理知識，主動建構知識，并使知識系統化，內化成自身的知識結構。通過由淺入深、由易到難，環環緊扣的練習設計，逐步提高學生解決問題的能力。在設計練習時，既要設計與例題相似的練習，保證學生通過模仿掌握解題方法，又要設計變式練習，拓展學生思路，還要設計具有綜合性的思考練習，促進知識向技能、智能方面轉化。

三、地理教學中“學案導學”的一般過程

1. 課前預習階段

教師將學案編好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案指導下進行自主預習。同時，教師要進行適當指導，如可以要求學生用紅筆劃出重難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己的疑問，帶著問題走進課堂。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使講解更具針對性。課前預習階段是“學案導學”法極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2. 討論交流

在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容一帶而過，而教學中的重難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，最大限度地提高課堂教學效率。

3. 精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，語言要精煉，講解要具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。同時精講應具有啟發性，學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。

4. 練習鞏固

這是“學案導學”的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。問題設計要由淺入深、由表入里。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。講評時應把重點放在學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標和教學方法，做到有的放矢。

四、運用“學案導學”法提高地理教學有效性的幾個方面

1. 使用學案增加學生的自主學習的意識：由“要我學”到“我要學”

學案中設計的“情景引入”“問題或實驗探究”等欄目都可以很好地激發學生的學習動機，培養學生的求知興趣，增強學生的自主學習意識。

此外，還可以在學案上設計“擴展視野”等欄目，設計一些相關的地理熱門話題，以達到開闊視野、激發興趣，增強自主學習意識的目的。

2. 使用學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”

建構主義認為，教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。“學案導學法”完全符合這一理論。

教師從傳統的知識講解中解放了出來，使教師有充足的時間和空間指導學生或是通過邏輯推理，或是通過實驗研究，或是小組討論，在興趣盎然中掌握知識。學生沿著問題的線索，自主探究，自主發現，不斷地體驗成功，親歷知識形成的全過程，構成一種師生互動、生生互動的活力課堂。

3. 使用學案提高學生的自主學習的能力：由“學會”到“會學”

以學案為載體進行教學的核心內容之一是對學生進行學法指導。在學案設計中學法線貫穿始終。“知識準備”是指導學生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，找出重難點，帶著問題上課，減少了學習的被動和盲目。“交流討論”是課堂上給予學生充足的時間和空間，通過個體發言、同桌探討、小組討論等多種方式，引導學生大膽致疑，各抒己見，不斷產生知識的碰撞從而提高分析能力和綜合能力。“問題探究”是教師根據學生的認知規律，設計一系列有坡度的問題，有計劃有目的地引導學生根據問題情景尋求對問題的解答，體驗到學習的樂趣，形成自主探究的能力。“反思小結”由學生自主歸納本節課的重點內容、規律和解題思路、技巧，形成知識網絡，提高學習能力。

五、小結

通過學案導學法，較好地實現了地理教學中零碎知識系統化，普遍知識規律化這一目的，達到了智與能的統一。“學案導學法”擺正了知識與能力的關系，幫助學生找到一種適合自身的學習方法，調整和克服了學習中的不良心理，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。它創設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生的課堂雙邊活動，實現了基礎知識與能力培養的結合，實現了教與學的有機統一，大大提高了地理教學的有效性。