在高中語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

成國軍

摘要：學(xué)習(xí)必問，非問無學(xué)，以問促學(xué)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標準》對高中語文教學(xué)的要求，教師要積極誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容，主動探究。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑式探究性學(xué)習(xí)可以從三個方面入手：努力建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；循循善誘，多渠道引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0107

知識亦稱為“學(xué)問”，“學(xué)”與“問”連用，絕非偶然，原因就在于“學(xué)”與“問”不可分割。桐城派著名作家劉開《問說》云：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)也。”由此可見問之重要。《語文課程標準》認為：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是新課程改革的主要方向。這也給高中語文課堂教學(xué)提出了一個明確的要求：教師要積極誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容，主動探究。如何引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑式探究性學(xué)習(xí)，摒棄“一切為考分”的純功利教學(xué)思想和模式，是擺在高中語文教學(xué)一線教師面前的重要任務(wù)。

筆者認為，高中語文課堂教學(xué)可以從三個方面去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

一、努力建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系

平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量和達到教學(xué)目標的重要條件，只有在民主平等、和諧融洽的氣氛中，才能發(fā)揮出師生的潛能，迸發(fā)出靈感的火花。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓微笑和贊譽成為聯(lián)系師生的紐帶，師生平等、生生友愛，這對于學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是非常重要的。如果教師上課總是板著臉孔，對學(xué)生的提問表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這會大大挫傷學(xué)生質(zhì)疑的自尊心和積極性，加上學(xué)生之間存在嘲諷之風，整個課堂教學(xué)氣氛必定死氣沉沉，“填鴨式”教學(xué)就因此而形成。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是人的基本潛能，而身心自由則是創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮的基本條件，身心自由的獲得來源于寬松、自由的環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生的思維才能處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)生才能踴躍質(zhì)疑，從而釀造和諧融洽的合作探究氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《雷雨》（節(jié)選）時，可以讓學(xué)生扮演劇中人，一起揣摩體會各種不同身份的人物的性格、心理，充分發(fā)揮人的主觀能動性，形成師生平等和諧的課堂氛圍，學(xué)生的質(zhì)疑意識就得以萌發(fā)，就不會拘泥教師對課文的獨解，對角色的探討理解肯定有質(zhì)的飛躍。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導(dǎo)學(xué)生按探究的一般過程來完成課堂教學(xué)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。目前，大多數(shù)高中學(xué)校的語文教學(xué)，存在嚴重的“求同”意識，教師的觀點壓倒一切，考試答案也是“一家之言”，百家爭鳴的局面幾乎難于見到，學(xué)生極易變成綿羊，這對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神相當有害。新課改的到來給沉悶的課堂教學(xué)帶來了清新的空氣，我們的語文教師不要因循守舊，要敢于打破約束學(xué)生思維的條條框框，鼓勵、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，使學(xué)生敢于提出問題，喜歡提出問題，善于提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生提出問題有時會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)“顧全面子”而避而不答，而且對于這種“鉆牛角尖”的學(xué)生要當眾鼓勵，要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學(xué)的教師不會因此失去自尊，而只會更加贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。

三、循循善誘，多渠道引導(dǎo)

循循善誘，最早出自《論語·子罕》“夫子循循然善誘人。”“循循”，有步驟的樣子，“循循善誘”就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重“循循善誘”，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望。

教師在教學(xué)中要教給學(xué)生提問的角度、范圍及方法，使學(xué)生提問有章可循、有的放矢。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從新知識的生長點上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

師可“拋磚引玉”，從不同的角度、多種渠道提問題，開闊學(xué)生的視野，達到以問促問的目的。提問恰當，會起到“一石激起千層浪”的效果，有教師的“一問”引出學(xué)生的“多問”，達到“教學(xué)相長”的目的。例如：在《項鏈》教學(xué)中，教師可提出“作為好朋友，富有的佛來思節(jié)夫人為什么將贗品項鏈借給瑪?shù)贍柕拢俊边@一問題，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以提出“瑪?shù)贍柕聻槭裁床粦岩煞饋硭脊?jié)夫人借給她的項鏈是假的？”“如何評價瑪?shù)贍柕拢糠饋硭脊?jié)夫人又是怎樣的人？”等問題。這些問題比較貼近生活，可以很好地創(chuàng)設(shè)寬松而熱烈的討論氛圍，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。此外，教師還可以不拘泥于傳統(tǒng)的觀點，可以隱藏自己的真實想法，故意發(fā)表一些比較偏激甚至錯誤的意見，或設(shè)置爭論性問題，激起學(xué)生的認知沖突，促使學(xué)生深入課文，養(yǎng)成積極探究問題的習(xí)慣。

學(xué)生的生活積累和生活體驗對語文教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，架起文本與生活之間的橋梁，溝通學(xué)校與社會，以開拓學(xué)生的質(zhì)疑空間。

出人意料的問題往往會收到意想不到的效果。在高中語文教學(xué)中，只有鼓勵學(xué)生主動介入探究，經(jīng)歷注意、思考、生疑、質(zhì)疑、解疑等心理體驗，才能使學(xué)生真正理解和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生才能真正成為知識的主人。

學(xué)問，學(xué)習(xí)必問，非問無學(xué)，以問促學(xué)。學(xué)生在語文課堂上被動地接受教師的灌輸，并非做學(xué)問。作為思想比較成熟，思維比較活躍的高中學(xué)生，不要只把自己擺在“傾聽者”的位置上，認為只要“學(xué)”就行了，而是應(yīng)該多思、多問、敢于質(zhì)問權(quán)威。高中語文教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對名文名篇也不妨“吹毛求疵”，這樣才使課堂顯出生機與活力，更重要的是可以促使學(xué)生克服“迷信教材”“名人效應(yīng)”的心理，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

（作者單位：山西省霍州二中 031400）