用美的語言上好語文課

賴小榮

摘要：在語文教學中，教師用美的語言，可以激發學生的學習興趣，熱愛語文技能，培養學生的語文素養。

關鍵詞：語言；美；含蓄；抑揚頓挫；抓住重點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0108

語文課要把學生的目光、學生的注意力吸引過來，除了我們語文教師要有豐富的知識、要充分地備課等外，筆者認為我們語文教師說出，學生的反應會絕然不同。譬如，對違反紀律的學生，有些教師會直言不諱地去責罵甚至體罰學生，而郭沫若的老師對小郭沫若偷桃違紀卻說：“昨夜偷桃鉆狗洞，不知是誰？”郭沫若馬上答曰：“他年折桂步蟾宮，必定有我?！蹦憧矗瑯拥呐u，效果絕然不同：小郭沫若不但勇敢地承認的錯誤，無形當中還培養了男子漢敢作敢當的精神，而且空前地高漲了學習熱情。很明顯，我們可以看出郭沫若的老師語言美在含蓄、美在文采。

何謂語言美？前蘇聯作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生了言辭的準確、明晰和動聽?！保ā墩撋鐣髁x現實主義》）下面，筆者想結合自己多年上語文課暨做班主任的一些經驗、體會談幾點自己膚淺的看法。

語言美，美在含蓄。語文課，不同于其他課程話語明確、精準。相對而言，語文課的語言要來得含蓄得多、委婉得多，很多時候講究含蓄。比如，語文課要以學生為主體，要多用與學生談話式、探討式等上課。在談話、對話、提問、探討當中循循善誘學生，讓學生在輕松、民主的氣氛中掌握知識、開啟智慧。學后，能舉一反三、觸類旁通。

上杜甫的《石壕吏》時，如果這樣問學生：“老婦人對差役說了些什么？”學生只好復述課文，思考的價值就不大。如果我們把問題稍微變動一下“老婦人為什么對差役說這一席話？”味道就不同了。后面的問語給了學生思考的余地，學生就會想到一連串的問題：老婦人說了什么？她說三個兒子的目的是什么？說出孫子和媳婦的用意又是什么？不說出老翁的原因是什么？老婦人苦苦哀求無效，最后向差役提出了什么要求？老婦人為什么要提出自己應征的要求？問題思考清楚了，學生就會自然地深刻理解到：老婦人一家的遭遇是悲慘的，老婦人被征，只能說明當時社會的腐敗、黑暗。這樣提問，抓住了全詩的主旨，體現了詩人的構思意圖。學生通過自己的思考就能理解到詩人寫詩時痛切而又委婉的含意，與作者產生共鳴。

一、語言美，美在幽默

筆者認為，幽默是語文教師的素質，優秀的語文教師無不具有幽默的語言、幽默的品質。相對而言，現代的學生是不太喜歡一本正經的教師，他們倒樂意接近幽默的教師。因為幽默給人平易、給人輕松、給人開心、更給人智慧。當年幽默的錢玄同教授在北師大講傳統音韻學，講到“開口音”與“閉口音”的區別時，一學生請他舉一個例子。他說——北京有一位音韻大鼓女藝人，形象俊美，特別是一口潔白而又整齊的牙齒，使人注目。女藝人曾因一次事故，掉了兩顆門牙，應邀赴宴陪酒時，坐在賓客中很不自在，盡量避免開口，萬不得已，有人問話才答話。她一概用“閉口音”，避免“開口音”，這樣就可以遮丑了，如這樣的對話：“貴姓”“姓伍”“多大年紀”“十五”“家住哪里？”“保安府”“干什么工作？”“唱大鼓”。以上的答話，都是用“閉口音”，可以不露牙齒。等到這位女藝人牙齒修好了，再與人交談時，她又全部改用“開口音”，于是對答又改成了：“貴姓？”“姓李”“多大年紀？”“十七”“家住哪里？”“城西”“干什么工作？”“唱戲”——學生聽了捧腹大笑，笑后牢牢掌握了知識。

有時，幽默不僅體現在語言上。筆者認為，我們語文教師的一舉手、一投足，上課的很多動作，無不能體現幽默。事實上也是，形體語言的幽默，有時更加幽默。

二、語言美，美在抑揚頓挫

我們語文教師上課絕對不能用一個音調上到底，這樣很容易使學生覺得寡淡無味，甚至昏昏欲睡。同樣的內容，不同的語調，效果會明顯不同。講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘……作者或化聽覺為視覺，或融聽覺、視覺于一體。教師抑揚頓挫，學生亦挫頓抑揚。

三、語言美，美在抓住重點

語文課，也應試切忌套話、大話、空話、廢話。不要惟恐學生聽不懂，而對全文的每個詞、每個句子都講，面面俱到、平均使力，這樣既不可能講清課文，學生聽起來覺得煩瑣，不得要領，不能得到應有的美的欣賞。

上《誰是最可愛的人》一課，作者魏巍為了表現志愿軍戰士對敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動詞，講授時就必須抓住。像“猛插”“切斷”“趕”“緊握”“銜”等等。緊緊扣住課文將這些動詞講深、講透，志愿軍戰士對敵人之恨也就很好地揭示出來了。這樣抓住了重點剖析，學生被強烈地感染，覺得過癮，有親臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰士產生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。

四、語言美，美在破難點

王安石的《游褒禪山記》一課的難點就是全文里20個“其”字的意義和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意義和用法，用編序號逐個解之。為了鞏固，筆者又選用了一則寓言來趣練“其”字：

狐謂狼曰：“羊肉其①鮮乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得飽其④口福?！崩窃唬骸捌洧萑缑腿唬骸焙動谌唬骸把驍殿貉?，其⑥言不堪入耳，君乃無所怒，其⑦無聞邪，其⑧胃主人邪？及其⑨嬉逐，愿為一雪其⑩恥。君其（11）許之！”，犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”護羊愈謹。狐與狼遂去。

這則寓言用了12個“其”字，幾乎用盡了“其”這孤用法，很典型、很有意味。第①個“其”字表推測“大概”意：第②個表假設“如果”意，第⑤個表“將來、將要”意；第⑥、⑨個第三人稱代詞“它、他的”意，第⑦、⑧兩個并用表選擇“是……還是”意；第（11）個表反問“難道”意。

難點一破，課文其他的問題就能迎刃而解。學生不得學得有趣，而且學得有用。有時，我們教師所講之課，竟能使學生終身受用。

五、語言美，美在聲情并茂

聲音好出，情難出，聲、情得兼尤為難。我們語文教師不能只是傳聲筒，我們要做“表情達意”的里手，驅“情”以動人，朱老的《背影》可謂是抒情美文，讀不夠吟詠之，詠之不夠情化之……教師搖頭晃腦，如癡如醉，學生無不被強烈感染。馮夢龍說得好：“世界萬物如散錢，唯情一線牽。無情親者疏，有情疏者親?！薄扒椤?，真乃一劑靈丹妙藥，我們語文教師怎能漠視！

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”我們語文教師都應該用自己美的語言粘住更多的學生，讓我們的語文課閃亮生輝，成為校園里一道亮麗的風景線。