在多彩與靈動中生輝
——江蘇省南京市六合區橫梁初級中學教學改革側記

■趙瑋

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在多彩與靈動中生輝
——江蘇省南京市六合區橫梁初級中學教學改革側記

■趙瑋

提起雨花石，人們往往會折服于其渾然天成之美。南京市六合區橫梁初級中學，就坐落于雨花石的故鄉——橫梁街道。近年來，橫梁初中大力發掘雨花石文化內涵，并將其運用于學校管理與教育教學實踐中，積極開展“故事團隊”“網絡教研”和“多彩課堂”建設，走出了一條多彩、靈動的教學改革之路。

故事團隊：記錄好教育生活的真美風景

《化學實驗課上的一次“意外”》《她讓我不再范讀》《課堂上遭遇學生的“不配合”》《別讓偏見蒙蔽你的眼》……橫梁初中陳玖琳校長的辦公桌上，擺放著一本《做一個有故事的人——2015年教師故事團隊“微故事”匯編》，上面的這些文章標題下，記錄的就是一個個鮮活生動的教育故事?！懊磕?，我們都會將教師寫作的教育故事編印成冊，一方面是為教師的教學生活留存一份美好的記憶，另一方面也有助于從中發現推動學校教育教學改革前行的有用線索?！标惥亮照f。

據了解，橫梁初中教師故事團隊創建于2011年，旨在引導教師關注日常教育教學生活中感動難忘的故事，反思教育教學中的問題，培育反思意識和能力，增強教育的幸福感?！敖逃虒W過程中，每天都在發生著各種故事，但并非每一位教師都能敏銳地捕捉并加以思考。”陳玖琳說，“學生是教育教學最終指向的地方，教師就是要在與學生的交往中，發現問題，解決問題，助推其成長。因此，我們將教師的‘故事團隊’建設作為推動學校教學改革的重要抓手之一?！?/p>

“一節英語課上，我隨意補了句俗語‘早晨要吃得好，中午要吃得飽，晚上要吃得少’，誰知，表現一向不好的小A大喊：‘不對！晚上要吃飽，早晨要吃少！’我當時很生氣。小A常常在課堂上插嘴，我也經常批評他，可一點用都沒有。”“有的題目我已經在課堂上講過了，可學生寫作業時照樣出錯。”……剛開始活動時，不少教師只是單純地發泄自己的情緒。“這不是我們組建‘故事團隊’的初衷?！敝T士金副校長告訴記者，“經過思考，我們對教師的發言做了如下規定：一是發言內容要具體，即敘述的故事要有發生的具體時間、地點，要有具體的人和事；二是要有行動，即敘述者要對事件進行調查與思考；三是要有自己的觀點?！边@樣的限定有效地緩解了教師交流時的負面情緒，引導他們從積極的方面捕捉教育故事中的美麗因子。例如，宋倩雯老師就在和學生發生“小摩擦”后，靜下心來細細思考，寫下了如下一段話：“退一步，并不是不敢面對困難，而是冷靜地面對、理智地思考。只有對形勢進行多方面的剖析，才會找到解決問題的突破口。退一步，更不是軟弱無能，而是春風化雨，寓大愛于無形?！?/p>

在講述的基礎上，橫梁初中進一步要求團隊中的每一位教師圍繞講述者的故事展開交流討論，放大故事的啟發效應?！懊看位顒又?，我們只安排2～3位教師做交流，并規定講述的時間。故事講述完后，其他教師予以點評，既可以圍繞故事談感受，也可以結合自己的教學串聯起來談。”備課組長許慶榮說，“這樣的闡述角度各異，有助于我們更加全面地進行反思，從而避免了看待教育問題的片面性和‘標簽化’。”這種“照鏡子式”的比照，有效地提高了教師的反思能力和研究水平。

為更好地提升“故事團隊”效益，橫梁初中還擬定了團隊章程，規定每月舉行一次沙龍研討活動；每次研討活動都有明確的主題；活動結束后，各人先撰寫文章，再集中研磨；每學期每位成員都要遞交一篇文章參加市、區級評比等。經過幾年的實踐，團隊成員幾乎都公開發表了數篇文章，或參與了市、區級課題研究，兩人成為區學科帶頭人，教師的整體素質得到了顯著提高。“無論是內容還是形式，‘故事團隊’對教師都有很強的吸引力。通過參與團隊活動，講述者既發展了自己，也影響了他人?！标惥亮照f。

網絡教研：構建起教育科研的嶄新平臺

2011年的一天，康葉紅、楊春霞等幾位年輕的數學教師在南京市教育局網站上看到一則關于在全市范圍內開展網絡教研團隊比賽的信息，帶著好奇和試試看的心理，他們報了名，并利用課余時間查閱資料、觀摩課件，還參加了由南京市電教館組織的專題培訓。隨著接觸的不斷深入，他們被其中的魅力深深吸引，愈加投入，最終在比賽中獲得了一等獎，并被推薦參加全國比賽?！敖Y果有點出乎我們的預料，但也的確是對我們之前辛苦付出的最好回報?！笨等~紅笑著說，“更有意義的是，這讓我們看到了一種有別于傳統教研的新模式。”

備課電子化、教參資源化、呈現媒體化以及網絡同伴互助，網絡教研所具備的這些特點對于提升教師的把握學科能力、思辨能力、分享信息能力、激發智慧能力、教育技術能力、自我完善能力等有著很好的促進作用。正是看中了網絡教研的這一優勢，橫梁初中很快便將其列為教學改革的重要內容，要求各學科在教研組的基礎上分別組建網絡教研團隊，線上線下同步展開課堂研討、命題研究、大賽模擬等活動。為進一步幫助教師掌握網絡教研精髓，提升研究能力，學校還多次邀請市、區教研員，名教師等來校作講座或有針對性地圍繞某一具體問題進行專業指導。一段時間后，各學科組均形成了濃郁的網絡教研氛圍，并逐漸地將其融入相關課程建設當中，團隊素質得到了整體提升。

“首先，請大家觀看一個關于數字的故事。在很久很久以前，有一個人叫‘卡卡’，他專門靠打兔子生活……”課堂上，曹丹老師給學生播放了這樣一段有趣的微視頻，并以此引入對“正數與負數”的學習?！熬W絡教研的最終目的是幫助學生更好地習得知識。綜合各方因素，我們提出將微課作為網絡教研團隊建設和創新的突破口，因為其既和網絡有著密不可分的聯系，又短小有趣，有助于激發學生的學習興趣。”諸士金說，“基于我校學生的學情，目前，這樣的微課更多地運用于課前預習環節。學生帶著一定的感性認知進入課堂，學習效果會更好。”

隨著近年來橫梁初中網絡教研團隊不斷地在各類比賽中獲獎，以及學校教科研水平的顯著提升，學校也開始積極分享經驗成果。據了解，相關學科組相繼承擔了江蘇省電教館組織的《數學文化百科圖庫》電子版資源建設項目、教育科學出版社主持的“教師主題研修網絡課程資源”建設項目等，并對區內其他學校的網絡教研進行指導。

“我們將繼續推動學科間的學習與競爭，完善激勵制度，樹立團隊先進榜樣，以此促進學校教育科研工作再上新臺階?！标惥亮毡硎尽?/p>

多彩課堂：播撒下教育原野的希望種子

“絕不放過任何一位學生的奇思妙想?！薄疤岣哒n堂中學生的參與度很重要?！薄胺砰_思維，盡情玩耍?！薄瓝榻B，近年來，橫梁初中在多彩課堂建設方面進行了有效的探索與實踐，其中之一，就是在教學方式上倡導“靈動課堂”，上述話語，便是教師們對“靈動課堂”的理解和認知。

“靈動課堂”重視對學生學習自覺性的培養；要求學生學會動手，多實踐多體驗；倡導學生獨立思考，有思想上的碰撞。陳進老師告訴記者，有一次，他給學生講授《鴉片戰爭》一課，要求他們合作探究“你如何認識鴉片戰爭的影響？”這一問題。結果，學生不僅討論充分，針對該問題給出了諸多答案，而且同伴之間又提出了不少新的問題，甚至能夠聯系當下世界政治、經濟格局中的熱點問題，令他大為驚訝。“我們再也不能小視學生，他們的視野及思維能力促使我們自身必須變得更加優秀。這樣，我們才不至于在課堂上陷入尷尬的境地?！标愡M表示。

學校還從教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教師素養、教學效果6個方面制定了“靈動課堂”教學評價表，以此督促教師都能積極投身實踐。“當然，‘靈動課堂’既忌全校統一模式，也忌某一學科‘步調一致’。我們提示每一位教師在真正理解與感悟的基礎上，將其貫穿課堂教學始終，真正對學生產生正面影響?！标惥亮諒娬{說。

“雨花石的名字是符號，顧名思義的成分更大些，但好的名字能夠起到畫龍點睛的作用。今天，讓我們一起來用眼、用心發現雨花石的美，表達雨花石的美，參加雨花石命名大賽?！边@是橫梁初中校本教材《七彩雨花石》中的一道活動題，每一屆學生都有機會給自己喜愛的雨花石命名。據了解，橫梁初中依托區域文化優勢，以“雨花石文化”為切入點，開發了一系列與之相應的文化校本課程，如“石之魂”“石之夢”“石之韻”等，并借助“石之系列”文化墻、“雨花系列”文化展板等，將學生的思維從傳統課堂中發散出來。這是橫梁初中構建多彩課堂的又一舉措。在此基礎上，橫梁初中進一步激發教師的集體智慧和創造性，陸續研發了《中國周邊的國際形勢以及中國未來的趨勢》《我們學習的學科和我們未來的工作生活》等學科校本課程?！氨M管取得了一些成果，但客觀而言，在校本課程建設方面，我們尚處于起步階段。我們希望通過這樣的課程建設，對學生綜合素質的提升有所幫助。”諸士金說。

橫梁初中多彩課堂建設的另一表現，就是告訴學生處處是課堂。為此，學校以“雨花石七彩之星”評選為抓手，通過品德之星、體育之星、環保之星、文藝之星、合作之星、創新之星等評比，引導學生隨時留意自己的言行舉行，盡可能地展示自己的優勢與特長，力爭綜合全面發展。這樣的評選給了學生很大的觸動，校園里爭先創優的風氣變得更加濃郁了。

“學校教育的價值在于追求師生的共同發展。未來，我們將繼續以故事團隊、網絡教研為生長點，以點帶面地建設校本研修平臺，構建多彩、靈動的教學空間，提升每一位教師的教育幸福感，發展每一位學生雨花石般美好的品性?！标惥亮毡硎?。