高校教師理論教學(xué)工作量計算辦法探究*

龐留勇，張　燕，張軍麗

(1 黃淮學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)系，河南　駐馬店　463000；2 黃淮學(xué)院化學(xué)化工系，河南　駐馬店　463000)

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高校教師理論教學(xué)工作量計算辦法探究*

龐留勇1，張燕2，張軍麗2

(1 黃淮學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)系，河南駐馬店463000；2 黃淮學(xué)院化學(xué)化工系，河南駐馬店463000)

建立公平、合理的教師教學(xué)工作量計算辦法，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊伍的穩(wěn)定、發(fā)展起到非常重要的作用。本文從目前高校教師理論教學(xué)工作量計算辦法存在的不足入手，闡述了教師職稱、課程類型、教學(xué)評價等因素對教學(xué)工作量計算構(gòu)成的影響，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期使教學(xué)工作量的計算辦法能夠更加具有綜合性和公平性。

教學(xué)工作量；計算辦法；解決策略

1981年教育部頒布了《關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作制度的通知》指出：“教師工作量包括教學(xué)工作量、科學(xué)研究工作量和實驗室建設(shè)工作量等”[1]。教師教學(xué)工作量是教師工作量的重要組成部分，教學(xué)工作量考核己經(jīng)成為我國各高等院校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)。建立公平、合理的教師教學(xué)工作量計算辦法，可以有效提高教師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊伍的穩(wěn)定、發(fā)展起到重要的作用。教師教學(xué)工作量又包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)實習(xí)、指導(dǎo)社會調(diào)查等工作量[2]。目前高校教師教學(xué)工作量計算中大部分只按照教學(xué)課時計算“量”，對教師職稱、課程類型等沒有區(qū)分度，也沒有對教學(xué)效果“質(zhì)”進行考核。本文從理論教學(xué)工作量的核算入手，在計算教師教學(xué)課時的同時，兼顧教師職稱、課程類型等，再根據(jù)教學(xué)效果進行“質(zhì)”的等級評定，將“質(zhì)”和“量”有機的結(jié)合起來，并最終體現(xiàn)在教學(xué)工作量的核算中，以期能構(gòu)建一個更加公平、合理的教學(xué)工作量計算辦法。

在現(xiàn)行的理論教學(xué)工作量計算辦法中，大部分是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)執(zhí)行計劃及教學(xué)大綱規(guī)定的理論課程計劃學(xué)時為基數(shù)，乘以相應(yīng)的合班系數(shù)，作為理論教學(xué)工作量。針對目前這種計算方法，本文提出了以下影響教學(xué)工作量計算的因素并給出了相應(yīng)的解決策略。

1　應(yīng)充分考慮不同職稱教師的工作情況

教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》中指出：講授一節(jié)課，教授、副教授、講師、助教的講課工作量分別約為4、5、6、7小時[1]。由于學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗、資料積累量等差別，教授、副教授、講師、助教講授一節(jié)課所需要的備課時間等有著顯著的差異，而現(xiàn)行的工作量計算辦法中并沒有體現(xiàn)出這種差異。并且現(xiàn)行的計算辦法中，只考慮了課中工作量，卻對課前(備課)、課后工作量(批改作業(yè)、課后指導(dǎo))沒有過多的考慮，而此卻占用了教師大量的時間。本文認(rèn)為，應(yīng)充分考慮這些差異，并以此為依據(jù)來減少低職稱教師的定額教學(xué)工作量，以便讓其有更多的時間“充電”；并出臺相應(yīng)的政策鼓勵“導(dǎo)師制”，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職稱教師起到傳、幫、帶作用，使青年教師更快的成長起來。

2　要考慮到不同課程類型的工作量的差異

在我國高校，開設(shè)的各類課程有1000門左右，如果每門課程都賦予特定的課程屬性參數(shù)，太過繁瑣而不利于管理。我們從計算教學(xué)工作量的角度對理論課程進行了如下分類[3]：

表1　課程分類

在確定課程系數(shù)的時候,要根據(jù)課程類型的不同，充分考慮課前、課后工作量；根據(jù)每門課程的難易程度，確定適當(dāng)?shù)恼n程系數(shù)。如果同一位教師的同門課程有兩個及以上的重復(fù)教學(xué)班，由于其課前工作量是一樣的且不需要重復(fù)備課，則在核算重復(fù)班的教學(xué)工作量時不應(yīng)該是簡單的倍數(shù)關(guān)系，而應(yīng)該減去其相應(yīng)的一部分課前工作量。

特別要提到“開新課程”和“新開課程”這兩類。 “開新課程”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展需要，新增設(shè)的課程[4]。這些新增設(shè)的課程一般是目前學(xué)校從未開過的,對于任課教師而言具有更高的挑戰(zhàn)性，往往需要付出比一般課程更多的時間和精力來備課，其付出的勞動時間遠(yuǎn)大于一般課程；“新開課程”則是對某一任課教師而言其首次講授的課程，一般同專業(yè)的其他教師己經(jīng)有相關(guān)的授課經(jīng)驗。“新開課程”的教師可以通過向其他教師咨詢、請教等方式獲取一定的教學(xué)資源和授課經(jīng)驗，“新開課程”往往是剛?cè)肼毜慕處熋媾R的教學(xué)工作挑戰(zhàn)。“開新課程”和“新開課程”這兩類的實際工作量比一般的課程要大，特別是“開新課程”其難度和付出的勞動量更高于“新開課程”，在核算教學(xué)工作量時要從課程系數(shù)上體現(xiàn)出來[5]。以此鼓勵教師開設(shè)新課程，更有利于學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展。

3　要把教學(xué)質(zhì)量的考核體現(xiàn)在教學(xué)工作量計算當(dāng)中

目前的高校教師工作量計算辦法實施過程中，有一個問題尤其突出，即沒有體現(xiàn)出對教學(xué)效果“質(zhì)”的考核。例如：同樣的一門公共選修課，需要幾個老師針對同專業(yè)不同班級的學(xué)生來上。由于老師的教學(xué)水平、投入的時間和精力等不同，教學(xué)效果及學(xué)生對課程的評價也可能截然不同。如果忽略了學(xué)生對教學(xué)效果的評價，只核算教學(xué)課時量，那么不同水平的教師就獲得了等量的教學(xué)工作量，年終的課酬結(jié)算也就一樣了。顯然，這種簡單的教學(xué)課時量計算方法有失公允。

現(xiàn)在很多高校都有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，除了例行的考勤制度外，也有各級聽課、教學(xué)督導(dǎo)制度。院系應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮督導(dǎo)制度的效果，教學(xué)督導(dǎo)員的選擇要求具有豐富教學(xué)經(jīng)驗且授課得到學(xué)生好評的教師擔(dān)任；為防止以偏概全有失公平，督導(dǎo)評分最終結(jié)果要取多位督導(dǎo)評分的平均值。每年的學(xué)期末都有學(xué)生網(wǎng)上評教，我們要充分利用這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生正確履行自己的權(quán)利，為任課教師打出一個公平、合理的分?jǐn)?shù)。考慮到學(xué)生是課程教學(xué)的最終受益者，學(xué)生評教的權(quán)重應(yīng)該大于督導(dǎo)評教[5]。根據(jù)督導(dǎo)得分及學(xué)生評教得分，就可以對每個教師講授的每門課程進行“質(zhì)”的評價，然后把結(jié)果引入到教學(xué)工作量計算當(dāng)中。教學(xué)評價 不能只看成是衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是對教師權(quán)力的一種維護，更是對教師教學(xué)工作付出的一種尊重[6]。教學(xué)工作量計算方法的制定，要考慮到課前、課中、課后及教學(xué)效果的實際情況，通過科學(xué)的論證，恰到好處的反映出教師實際的教學(xué)工作量，才能充分調(diào)動教師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高等院校也要建立起教學(xué)常規(guī)獎勵制度，鼓勵教師們在教學(xué)第一線做出更大的業(yè)績。

4　結(jié)　論

高校教師工作量的核算是一個復(fù)雜、難解的問題，不應(yīng)只簡單的計算教師的教學(xué)課時。本文對教師理論教學(xué)工作量計算辦法進行了有益的探討，闡述了教師職稱、課程類型、教學(xué)評價等對教學(xué)工作量計算構(gòu)成的影響及相應(yīng)的解決策略。絕對公平的計算辦法是沒有的，我們應(yīng)遵從從實踐中來到實踐中去的規(guī)律，充分考慮教學(xué)方方面面的情況，充分調(diào)研、吸取廣大教師的合理建議，在實踐中不斷加以改進，才能得到廣大教師的認(rèn)同，使其心情愉悅的投入到教學(xué)工作當(dāng)中，促進教風(fēng)建設(shè)。

[1]教育部.教育部關(guān)于試行高等學(xué)校教師工作量制度的通知[EB/OL].(1981-4-20)[2014-06-18].http://www.chinabaike.com/law/zy/bw/gw/jtb/1339439,html.

[2]朱玉山,李力.高校教師教學(xué)工作量定額的一種計算辦法[J].重慶高教研究,2015(2):75-79.

[3]霍天強，樊桂清.高校教師教學(xué)工作量計算辦法研究[J].高校教育管理,2011,9(5):35-37.

[4]劉國華.高校教師工作量制度相關(guān)問題初探[J].中國電力教育,2011(25):56-58.

[5]吳勤.兼顧“質(zhì)”與“量”的高校教師教學(xué)工作量計算模型[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2013,7(4):65-67.

[6]王飛,劉輝,曾志嶸.普通高校教師本科教學(xué)工作量測評的問題與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014(12):43-44.

Investigation of the Computational Methods on the College Teacher Workload*

PANGLiu-yong1,ZHANGYan2,ZHANGJun-li2

(1 Department of Mathematics, Huanghuai University, Henan Zhumadian 463000;2 Department of Chemistry and Chemical Engineering, Huanghuai University, Henan Zhumadian 463000, China)

It is very important for the improvement of teachers’ teaching quality and the stability of the contingent of teachers to establish a fair and reasonable teaching workload calculation method. Based on the defects of the computational methods on the college teacher workload, the impacts of the teachers’ titles, the types of courses and the evaluations of teaching on the computation of teacher workload, as well as corresponding solution strategy, were elaborated, aimed at making the computational method of teaching workload be more comprehensive and fair.

teacher workload; computational method; solution strategy

河南省教育廳高校重點科研項目(16A110005)；河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題資助項目 ([2012]-JKGHAD-0249)；黃淮學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(2014XJGLX0308)；黃淮學(xué)院2015年重點建設(shè)合格課程。

龐留勇(1979-)，男，講師，主要從事種群動力學(xué)性質(zhì)、腫瘤治療方案的數(shù)學(xué)模型及其最優(yōu)化方案設(shè)計的研究。

O651

A

1001-9677(2016)07-0184-02