“深挖井”式的科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑
——赴浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院培訓(xùn)反思

文/ 何書利

“深挖井”式的科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑
——赴浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院培訓(xùn)反思

文/ 何書利

隨著課程改革的不斷深入，教育科研對改進(jìn)教學(xué)的積極作用已經(jīng)日益凸顯。無論是一線教師，還是各級教育管理人員，都已清楚地認(rèn)識到，教育科研對解決課程改革中出現(xiàn)的實(shí)際問題、提升教師的執(zhí)教能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要意義。作為一名培訓(xùn)教師，筆者一直在思考的問題之一是，如何提升自己的科研能力，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)一線教師提高科研能力。通過參加本次浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院舉辦的朝陽區(qū)骨干教師“教育理論和科研能力提升”研修班，收獲頗豐。各位專家的講座使我想到，我們需要“深挖井”式的教育科研，因?yàn)檫@樣的科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑。

所謂“深挖井”式的教育科研就是教師要依據(jù)工作實(shí)際，聚焦教育教學(xué)工作中亟需解決的問題，并持續(xù)地做系統(tǒng)深入的研究，以期取得更有效的解決問題的方法和研究成果。這樣的研究雖然切入點(diǎn)較小，但通過對該問題進(jìn)行持續(xù)的行動研究，能夠有效地解決教學(xué)中的某些亟待解決的實(shí)際問題，同時(shí)，也為發(fā)現(xiàn)并解決其他問題提供思路和參考。相反，如果某位老師的研究主題過于寬泛，或者研究主題總在變化之中，表面上看一直在做研究，但研究很難深入，成果也會缺乏創(chuàng)新，也會導(dǎo)致科研成果推廣價(jià)值不大。

本次培訓(xùn)主要包括五個(gè)專家講座：金華市教科所葉鑫軍所長的中小學(xué)課題申報(bào)方案設(shè)計(jì)、分析及點(diǎn)評；浙江師范大學(xué)李潤洲教授的研究問題的選擇與學(xué)術(shù)論文的寫作；上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所謝利民教授的卓越教師素養(yǎng)與教學(xué)能力發(fā)展；浙江師范大學(xué)王麗華博士的教師兒童研究的內(nèi)容與方法；浙江師范大學(xué)李偉教授的大數(shù)據(jù)時(shí)代教育變革及教育研究方法的再思考。以上專家講座具有共同特征，即講座主題基于多年的聚焦研究及豐碩的研究成果，這就使得他們的講座有據(jù)可依、內(nèi)容翔實(shí)、情真意切，娓娓道來，深深打動了每一位學(xué)員。不難看出，他們在教育科研方面的成功主要取決于“深挖井”式的研究。

其中，最令我佩服的是李潤洲教授，他多年來潛心寫作，用自己的研究及寫作經(jīng)歷告訴學(xué)員們，如何確定論文主題，如何搜索文獻(xiàn)，如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何結(jié)尾，如何規(guī)范使用學(xué)術(shù)語言，等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都那么具體、得體，且有針對性和實(shí)效性。后來，我在中國知網(wǎng)上搜索到了李潤洲教授131篇學(xué)術(shù)論文，下載了40余篇，并做了認(rèn)真的研讀，他的講座及作品給我?guī)砗芏鄦⑹?，對我未來的論文寫作具有很?qiáng)的指導(dǎo)意義。

由李潤洲教授，我又記起了遼寧本溪的徐世貴老師，徐老師是遼寧省特級教師，工作于本溪滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，被聘為東北師范大學(xué)等三所大學(xué)的兼職教授，出版教育專著30余部。對于教師的專業(yè)成長，徐老師有一個(gè)非常貼切的比喻，即“磨道式循環(huán)”還是“螺旋式上升”。依筆者看，相當(dāng)比例的老師屬于前者?；叵胱约旱膶I(yè)成長歷程，盡管也有過一些自己獨(dú)立的思考，也取得過一些讓人羨慕的業(yè)績，但確實(shí)存在著“磨道式循環(huán)”的影子。換句話說，在自己的工作中，尤其是教育科研方面，一直處于淺耕地的狀況，距離“深挖井”還有較大距離。

在教育科研的實(shí)施過程中，我們要依托自身的資源優(yōu)勢，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，實(shí)證分析本校及個(gè)人教育教學(xué)中存在的典型問題，力爭以樸素的方式和融入常態(tài)的工作思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革和實(shí)踐創(chuàng)新，從而促進(jìn)師生共同成長。要做到，研究主題基于學(xué)校的實(shí)際問題（from school），研究目的是為了改進(jìn)學(xué)校的工作（for school），研究過程貫穿于學(xué)校的工作之中（in school）。因?yàn)槲覀冎溃逃蒲械膶?shí)效性主要來自教師內(nèi)在的反思與研究，教育科研專家不是一線教師的救世主，只有一線教師主動投入到科研之中，才會產(chǎn)生最大的實(shí)效性。

當(dāng)然，對于中小學(xué)教師來說，發(fā)表科研論文是一顯而易見的短板，關(guān)于這一點(diǎn)，前面的數(shù)據(jù)分析可以給予充分的佐證?！癙ublish or Perish（要么發(fā)表，要么出局）”是強(qiáng)調(diào)教育研究并發(fā)表相應(yīng)科研成果的一種觀點(diǎn)。雖然其中有些功利的色彩，但我們不可否認(rèn)的是，發(fā)表科研成果不僅有助于自身研究的提升，也有助于實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和輻射。當(dāng)然，我們并不倡導(dǎo)為了發(fā)表而研究，我們倡導(dǎo)的是解決實(shí)際問題的研究，發(fā)表是水到渠成的結(jié)果。

所以，在以后的寫作中，我要力求做到，寫前仔細(xì)觀察、積累豐富的寫作素材；寫中聚焦要解決的問題，實(shí)證且邏輯清晰地闡述自己的觀點(diǎn)；寫后積極投稿，發(fā)揮輻射作用。當(dāng)然，寫作需要建立在科研的基礎(chǔ)上，我也會像以上專家一樣，聚焦自己的研究方向、研究專題，做到“深挖井”式的研究。在教育科研的實(shí)施過程中，依托自身的資源優(yōu)勢，緊密結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)證分析個(gè)人工作中存在的問題，力爭以樸素的方式和融入常態(tài)的工作思路，展開科研工作，所確定的研究主題基于自己工作中的實(shí)際問題，研究目的是為了改進(jìn)自己的工作，并把研究過程貫穿于工作的始終，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）