山西省高校體育教師職業倦怠的調查研究

朱 艦，夏桂梅，張登峰

（太原科技大學體育學院，山西 太原 030024）

山西省高校體育教師職業倦怠的調查研究

朱 艦，夏桂梅，張登峰

（太原科技大學體育學院，山西 太原 030024）

本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法，對山西省高校辦學歷史較長的8所高校的體育教師職業倦怠狀況進行調查。結果顯示，高校體育教師職業倦怠的程度整體上并不十分明顯，情緒耗竭比工作怠慢和專業效能更加嚴重；高校體育教師職業倦怠隨教齡的增加呈現“中間高、兩頭低”的變化趨勢，尤其教齡在11～15年的體育教師，職業倦怠最為嚴重。

山西省；高校；體育教師；職業倦怠

高等教育改革對高校體育教師提出了新的要求，高校體育教師的職業特征決定了他們是較容易發生職業倦怠的群體之一。體育教師的職業倦怠會對教師及學生的身心健康產生極大的影響。長期面對壓力環境、缺失有效減壓策略會導致高校體育教師產生心理健康問題，進而對高校體育工作和教育事業產生消極的影響。本文通過對高校體育教師的調查，力圖從中探索出一些狀況和特征，使體育教師對職業倦怠狀況有深入的了解和認識。同時，對增強體育教師自我管理和推進高校體育教學改革有積極的指導意義。

1 職業倦怠的界定

“職業倦怠”是費登伯格研究職業壓力時提出的概念，并于1974年引入心理學研究。他認為職業倦怠是個體在面對過度工作需求時，所產生的身體和情緒耗竭的現象。1979年，美國教育協會將職業倦怠作為年會的中心議題；1980年第1屆國際職業倦怠研討會召開，職業倦怠從此被視為現代生活的疾病。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

山西省高校中辦學歷史較長的山西大學、太原理工大學、太原科技大學、中北大學、山西財經大學、山西醫科大學、山西師范大學、山西農業大學等8所高校的體育教師的職業倦怠狀況。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 在中國知網查閱、檢索、收集與“職業倦怠”“職業壓力”“體育教師”有關的期刊資料以及體育學、教育學、心理學、社會學等方面的書籍和資料。

2.2.2 問卷調查法 采用國際上應用最廣泛的馬氏量表（MBI），在8所高校中抽取樣本含量160人，最后得到有效問卷136份，有效回收率85%，經信度與效度檢驗符合課題研究要求。

2.2.3 訪談法 在調查過程中，由被試當場集體填寫問卷并回收。填寫結束后，選取部分教師進行訪談。就研究所涉及的職業倦怠相關問題與其面談并做好筆錄，對筆錄的內容整理和分析。

2.2.4 數理統計法 對調查的數據采用SPSS 16.0軟件進行統計和分析。

表1　職業倦怠的平均數與標準差

3 結果與分析

3.1 山西省高校體育教師職業倦怠的現狀

3.1.1 山西省高校體育教師職業倦怠的總體狀況 本研究采用的職業倦怠量表為5等級記分，包含3個維度，即情感耗竭、工作怠慢、專業效能感。三級評分標準：1～3（含3）表示倦怠并不嚴重；3～4（含4）表示倦怠比較嚴重；4以上表示倦怠非常嚴重。（表1）

結果顯示，山西省高校體育教師的職業倦怠程度整體上并不嚴重。從職業倦怠的均數來看，體育教師的工作怠慢最低，情緒耗竭程度相對嚴重，低專業效能感居中；從標準差上分析，低專業效能感存在的差異最大，工作怠慢存在的差異最小，而情緒耗竭存在的差異居中，說明山西省高校體育教師職業倦怠中專業效能感低表現的較為普遍，這可能是由于高校體育教師的工作繁雜，勞動成果在短期內很難得到體現，自身價值無法得到充分認可。此外，在體育工作方面各高校重視程度不同，體育教師普遍感覺缺乏成就感和工作熱情。

表2　體育教師性別和婚姻狀況在職業倦怠及其三維度上的差異表

3.2 山西省高校體育教師職業倦怠的性別差異和婚姻差異比較

表2顯示，女體育教師的情感耗竭、工作怠慢的均數低于男體育教師，低專業效能感的均數明顯高于男教師，但t檢驗顯示性別在職業倦怠3維度上不具有顯著性差異。表2數據表明，體育教師的婚姻狀況在職業倦怠的3維度上具有顯著性差異。具體表現為在情感耗竭上已婚的體育教師的和未婚的體育教師存在顯著性差異（P＜0.05）；在低專業效能感上已婚的體育教師和未婚的體育教師具有非常顯著的差異（P＜0.001）；而在工作怠慢的維度

3.1.2 山西省高校體育教師職業倦怠的特征 從教師教齡來分析職業倦怠的特征，結合以往研究基礎及本研究的特點，把教師教齡分為5個層次，分別用 5、4、3、2、1 代表，1即5年以下；2即6～10年；3即11～15年；4即16～20年；5即21年以上。體育教師職業倦怠問題首先是以情緒耗竭表現出來，情緒耗竭和工作怠慢的發展趨勢趨勢相同，兩者的發展均隨教齡的增加先上升后下降。3個維度中，情緒耗竭比其他2個維度的問題都突出，專業效能感則隨教齡的增加先下降后上升。由于體育教師的職業特點，倦怠感在教學工作開始的最初5年內開始出現，后隨著教齡的不斷增加，倦怠感也逐步加重；而專業效能感在工作的6～10年降到最低；情感耗竭、工作怠慢在工作的11～15年均達到最嚴重。究其原因，教齡在 11～15年的體育教師，正處于職業發展的中期，對職業發展的期望值比較高。在較高期望值和較低現實感間的差距會使他們產生對工作極度的不平衡。同時，來自教學科研的壓力體驗逐漸加深，使其工作熱情逐漸減弱。上已婚的體育教師和未婚的體育教師具有不顯著性差異。

3.3 山西省高校體育教師情緒耗竭的職稱差異和工作怠慢的學歷差異

如表3所示，情緒耗竭在職稱的表現上差異顯著，經過均值多重比較，顯示正高和初級職稱的體育教師情緒耗竭具有顯著性差異。正高職稱的體育教師的情緒耗竭力最為明顯，可能由于體育課程對教師體力的要求較高，而正高職稱的體育教師的工作年限較長，體力到一定年齡后呈下降趨勢所致，再加上承擔一定量的科研工作及行政管理工作負荷重，故而也更易產生情緒耗竭。表3數據顯示，工作怠慢在學歷上具有顯著性差異，經過均值多重比較，顯示碩士學歷的教師和本科學歷的體育教師工作怠慢具有顯著性差異。碩士學歷的體育教師工作怠慢最為明顯，可能由于山西省高校體育教師中，已基本碩士化，具有碩士學位的體育教師目前是山西省高校體育教師中的中堅力量，工作重復性多、強度和量度大，而本科學歷的體育教師大都工作年齡較長，部分已進入管理層所致。

4 結論與建議

4.1 山西省高校體育教師職業倦怠的程度整體并不明顯

從職業怠倦的3維度看，情緒耗竭比工作怠慢和專業效能更加嚴重。可通過多種方式預防和舒緩體育教師的情緒壓力，調動他們到積極的情緒狀態。

4.2 山西省體育教師的職業倦怠隨教齡的增加而變化

山西省體育教師的職業倦怠隨教齡的增加呈現“中間高、兩頭低”的變化趨勢。尤其需要注意的是教齡在11～15年的體育教師，這一階段相比其他階段職業倦怠表現的最為嚴重。在職稱和學歷方面，正高級和初級職稱的體育教師情緒耗竭具有顯著性差異，且正高職稱的體育教師的情緒耗竭表現最為明顯，碩士學歷的體育教師和本科學歷的體育教師在工作怠慢上具有顯著性差異。碩士學歷的體育教師工作怠慢最為明顯。為此，必須加強這一群體的關注力度，增加體育投入，改善教師待遇，使其能以健康的、穩定的平和的心態做好教學等相關工作。

表3　高校體育教師職稱在情緒耗竭、學歷在工作怠慢上的差異表

注：** P＜0.01， *** P＜0.01。

4.3 山西省體育教師的職業倦怠受性別和婚姻狀況影響不同

性別在山西省高校體育教師的職業倦怠3個維度上的差異并不具有顯著性，而婚姻狀況在體育教師職業倦怠的一個或多個維度上則具有顯著性差異。在性別上，尤其需要對女體育教師應給予更多的關心和認可，使其能真正體會到自身的價值。

［ 1 ］卞冉，龍立榮.工作倦怠的理論研究及其進展［ J ］.中國臨床心理學雜志，2003，11 （4）：317-320.

［ 2 ］劉維良.教師心理衛生［M］.北京：知識產權出版社，1999.

［ 3 ］黃曉俊.基于價值觀的我國普通高校體育教師職業倦怠分析［ J ］.吉林體育學院學報，2015，31（6）：67-72.

［ 4 ］顏耀南.教師職業倦怠相關變項之后設分析研究［ D ］.臺灣：國立中正大學教育研所，2002.

［ 5 ］梁建平.重慶市中小學體育教師的職業情感結構特征［ J ］.體育學刊，2014，11（6）：26-28.

［ 6 ］楊清元.四川省高校體育教師職業倦怠現狀研究［ J ］.運動，2015（20）.

［ 7 ］吳國棟.南京地區高職院校體育教師職業倦怠現狀及原因探析［ J ］.運動，2015 （21）：133-134.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-049-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.028

投稿日期：2016-04-14

山西省軟科學研究項目（項目編號：2014041057-5）。

朱艦（1969—），副教授，本科。研究方向：體育教育訓練學。