基于實驗室的高三實驗復習

宋兆爽+武敬泉

摘要：根據北京近幾年高考命題的趨勢分析中學實驗教學中需要落實的核心知識、思想和方法，并以此為指導，在高三復習階段創設真實復雜的實驗情境，提升學生的探究能力。結合具體的教學案例，闡述該教學策略的方案設計、實施過程與教學反思。

關鍵詞：實驗探究；高考復習；教學實踐

文章編號：1005–6629（2016）7–0027–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 背景分析

對化學實驗的考查歷來是高考化學試題的重要組成部分。自實施新課程標準以來，北京在高考實驗題的命制上始終貫徹新課程理念——體現實驗在發展學生探究能力和提高學生科學素養方面的重要價值。縱觀北京近三年（2013、2014和2015）的高考化學試題，難度系數基本維持在0.70左右，與2013年前相比難度有了明顯下降。在這個背景下，實驗題的分值和難度系數卻基本保持不變（近三年的實驗探究大題的分值均為15分，難度系數均在0.4～0.5之間），這就使得實驗教學的重要性相對凸顯出來。

實驗探究題歷來是學生的薄弱點。高一高二的新授課階段學生所學的知識有限，所接觸到的教材實驗也相對比較簡單。作為教師，我們會盡可能地從教材實驗中挖掘有價值的點向學生滲透實驗的思想和方法，但很多時候是局部的、零散的。進入高三后，面對復雜的實驗探究題，學生往往找不準切入點或難以全面地思考解答問題，究其原因是缺乏基于復雜實驗情境進行整體、系統分析的能力。那么，我們該如何在高三階段提升學生的這種能力呢？……