基于Moodle平臺的農民遠程培訓模式的實驗驗證及評價*

馬池珠，王 宏，秦 路

(1.山東師范大學 傳媒學院，山東 濟南 250014；2.山東英才學院 機械制造及自動化工程學院，山東 濟南 250104)

基于Moodle平臺的農民遠程培訓模式的實驗驗證及評價*

馬池珠1，王 宏1，秦 路2

(1.山東師范大學 傳媒學院，山東 濟南 250014；2.山東英才學院 機械制造及自動化工程學院，山東 濟南 250104)

近年國家對提高農民素質非常重視，開展了很多培訓活動并取得了一些成績，但是這些培訓還存在諸多問題。運用Moodle平臺進行農民培訓是否可以提高農民培訓的質量？基于這一假設，該文針對山東省部分地區的農民遠程培訓進行了實證研究，分為三個階段：培訓前的準備工作，培訓的開展與實施，以及培訓的效果測試。培訓前對被試進行了全面調查與訪談，培訓過程中對培訓的模式、培訓要素進行了精心設計，培訓的效果測試主要依據柯氏四級評估模型設計的評價量表。評估結果顯示，運用Moodle平臺進行農民培訓，農民的積極性有了很大提升，農業基礎知識、農業生產技能都有了顯著提高。

Moodle平臺；農民遠程培訓；柯式評估模型

隨著網絡與通訊技術的發展，利用互聯網進行遠程培訓越來越普遍，Moodle平臺以其模塊化的功能設計和交互性強的特點廣受培訓組織的歡迎。那么，將Moodle平臺用于農民培訓，是否可以改善目前農民培訓的現狀，提高農民培訓的質量呢？課題組根據這一思路進行了實證研究，針對山東省部分地區的農民開展基于Moodle平臺的遠程培訓實驗。

一、實驗前的準備

基于Moodle平臺的遠程培訓大致分為三個階段進行：培訓前的準備工作，培訓的開展與實施，以及培訓的效果測試。具體環節包括對農民基本情況、學習需求及能力調查、培訓前后對農民的問卷調查、培訓前后對農民專業知識與農業生產技能掌握情況的測試，以及培訓的實施等。

(一)被試的選擇

農民遠程培訓的培訓對象是廣大農民，即該課題的培訓學員，課題組選取了山東省3個地區的9個鄉鎮的30個自然村的1200名農民作為被試對象，分別是威海市文登區大水泊鎮、張家產鎮、高村鎮三個鄉鎮中的十個自然村的農民、章丘市文祖鎮、水寨鎮、白云湖鎮三個鄉鎮中的十個自然村的農民、臨沂市費縣石井鎮、大田莊鄉、南張莊鄉三個鄉鎮中的十個自然村的農民，這9個鄉鎮的經濟發展程度大致代表了山東省農村高、中、低三個檔次的經濟水平狀況，也均參加過往期的農民培訓。

(二)實驗前的調查與訪談[1]

實驗開展前，首先對實驗對象進行問卷調查和訪談，對于被試對象采取隨機抽選的方式實施問卷調查，并對有代表性的被試學員進行資料訪談。

通過問卷調查搜集散點數據，然后利用數據處理軟件將得到的數據進行分析處理；通過訪談法可以獲得更深入的資料，結合問卷調查和訪談得到更加全面的調查結果，依此來設計滿足農民需求的遠程培訓內容，設計更適合農民使用的基于Moodle平臺的遠程培訓模式。

在對農民學員進行調查的同時，也對遠程培訓站點管理員進行訪談，分析往期農民遠程培訓以及農村黨員干部現代遠程教育培訓中存在的組織管理及技術性的問題，從而為遠程培訓的組織協調提供參考。訪談內容主要包括：了解農民學員對遠程培訓的積極性、往期培訓中主要存在的問題、對培訓內容的需求、希望在培訓中解決哪些問題、希望得到什么樣的培訓等。

2013年6月課題組開始查閱資料、訪問相關人員、咨詢農業專家，7月份開始調查問卷設計并根據相關資料及意見進行修改。2013年8月份到10月份分批對調查選擇的30個村莊發放調查問卷，進行有關農民基本情況、學習特點等的調查，每個村莊隨機選擇42人發放問卷。其中，高中以上文化程度6人，占15%；初中文化程度24人，占60%；小學及以下文化程度10人，占25%；年齡主要集中在35到55歲，小于35歲的農民較少，主要原因是越來越多年輕人選擇外出打工，也造成了越來越多的留守兒童問題，如果能夠構建適合農民的遠程培訓模式，對農民開展遠程培訓，幫助農民解決實際問題，提高他們的收入，讓農民能夠在自己的家鄉發家致富，將會在一定程度上減少農民外出打工的現象。同時由于農民的年齡較大，在構建農民遠程培訓模式的時候，也要考慮到年齡較大的農民對接受新知識的能力、學習的意愿以及掌握計算機的能力。共計1260份調查問卷。問卷發放方式為集中組織填寫，實時回收，因此問卷回收率較高，回收1223份，有效問卷1200份，問卷回收率為97%，有效問卷所占比例為95.2%，符合問卷調查要求。

(三)前期數據分析

1.數據統計與分析

(1)培訓的可行性分析

a.計算機及網絡在農民中的覆蓋程度

調查數據顯示，農民家庭及村委都沒有電腦上網的人數約108人，占調查總人數的9%，對于無法上網的農民群眾，要由村委協調其他村民共同接受遠程培訓。我們可以看到，有條件上網進行培訓的農民占調查的80%左右，互聯網在農村的普及也為遠程培訓提供了硬件條件。

b.農民使用網絡的能力

我們將農民學員使用網絡的能力分為三類：較熟練(會打字、能進行信息檢索、能使用聊天工具交流)、不熟練(打字不熟練、不能進行信息檢索、不能使用聊天工具交流)、不會。調查數據顯示，較熟練的農民有156人(占13%)，不會的達到了312人(占26%)，所以，我們預期如果直接對農民進行遠程培訓效果肯定不理想，我們考慮由網絡操作能力較為熟練的農民對沒有使用過計算機的農民進行輔導，也可在培訓前期對農民進行一段時間的計算機與互聯網技術的培訓。

c.農民信息主要來源

調查顯示，農民接受信息的來源主要是傳統媒體，包括報紙書刊、廣播電視等，農民利用網絡接受信息的比重并不大，因此更有必要提高農民利用互聯網獲取信息的能力。

(2)培訓對象的需求分析

a.往期培訓內容調查

以往的遠程培訓內容主要集中在農業基礎知識方面(如圖1所示)，還有一些內容涉及到農業生產技能，這與農民對培訓內容的需求有很大差異。而且往期培訓的內容比較單一，絕大部分內容都是農業知識，很少有關于農民生活中其他方面的信息，單一的知識體系容易造成農民學習的疲勞感，降低農民參加培訓的積極性以及自信心。

圖1 往期培訓內容

b.農民學員對培訓內容的需求

農民學員對培訓內容的需求依次為農業生產技能、產品市場狀況、農業基礎知識三方面。另外，他們對職業技能、醫療衛生、法律常識、經營管理策略等都比較關注(如圖2所示)，因此網絡資源建設要根據農民多方面的信息需求來進行。

圖2 農民需求內容

2.訪談信息統計與分析

通過對訪談資料的分析發現，很多農民渴望參加培訓，但是培訓的過程中出現很多問題，不能得到及時解決，這就大大影響了農民培訓的積極性。農民反映：“遠程培訓過程像廣播，自己只是被動接受”“有很多培訓內容根本搞不懂，也不知道向誰去問”“培訓中涉及到很多專業術語，所講的知識也有些理論化，不太容易懂”“往期的培訓內容不實用”“自己現實中遇到的問題，卻不知道該向誰尋求解答”“單純的講解知識并不適合我們學習，應該多使用一些例子來幫助記憶”“遠程培訓不能只是從電腦上學習，要適當的增加與農業專家面對面交流的機會”“應該涉及到我們日常生活中所用到的其他技術，比如溫室大棚種植等來幫助我們尋找發家致富的途徑，從而提高生活質量”“培訓要是能普及一些法律知識會更好，讓我們農民知法守法不犯法”等。

從上述訪談中可以發現，農民對遠程培訓的積極性還是很高的，既有針對往期培訓內容、培訓方式存在問題而提出的建議，又有對新的遠程培訓抱有很大希望。遠程培訓站點管理員反映：“農民遠程培訓是一項很重的任務，農村人口太多，而管理員的數量較少，不能及時滿足所有農民的需要”“由于農民長期沒有系統地進行過學習，學習能力較差，還有許多農活要做，導致農民學習積極性不高，培訓時間也不是很長”等。通過對遠程站點管理員和農民的訪談，我們可以看出培訓方式可以靈活多樣，既可以讓農民自主選擇時間接受培訓，又可集中起來進行培訓。

二、實驗設計與實施

(一)框架設計——基于Moodle平臺的農民遠程培訓模式整體架構

課題組根據前期調查分析，以Moodle平臺為學習工具、以解決農民實際問題、滿足農民學習需求、實現培訓模式各要素之間良好的交互為原則，構建了基于Moodle平臺的農民遠程培訓模式整體框架(如圖3所示)[2][3]。

圖3 基于Moodle平臺的農民遠程培訓模式

遠程培訓的目標、目的及規則可以根據地域及民情不同進行修改及完善，前兩個階段為培訓的開展提供保障，為農民遠程培訓過程的實施提供支撐。

培訓過程是農民遠程培訓具體實施的環節，也是整個培訓模式中最為關鍵的環節。考慮到農民對計算機及Moodle 平臺的操作能力，在對農民進行培訓時，首先對農民開展一段時間的技術培訓作為農民接受遠程培訓的技術支持，這樣做解決了在往期培訓中，農民對學習平臺陌生造成的培訓實施不順利的現象，從而幫助農民增加對計算機及網絡的熟識度，增加農民對培訓的興趣與信心。

具體的培訓過程為：培訓專家將整合開發的培訓內容上傳到Moodle平臺上供培訓學員自主學習，并且根據培訓學員在Moodle平臺上對課程的反饋信息進行培訓內容的整改，在這個過程中，培訓內容不是一成不變的，而是隨著培訓的進行而逐步完善。Moodle平臺為培訓學員以及培訓專家提供同步培訓系統與異步培訓系統。培訓學員借助異步學習系統主要包括在Moodle平臺上點擊學習課程資源、完成階段性自我測試、提交作業以及在留言板模塊留言等進行自主學習；同步學習系統是依靠對Moodle平臺的二次開發實現Moodle平臺的聊天室、視頻講解等功能使得培訓學員可以與培訓專家之間以及其他培訓學員探討學習與交流互動的交互學習。同時，培訓專家借助Moodle平臺豐富的功能模塊來上傳課程資源、上傳測試問卷及查看培訓學員作業，通過在留言板答疑、與農民進行聊天交流、視頻講解等方式對農民進行指導學習、答疑解惑等。培訓組織可以借助Moodle平臺下達培訓通知，增加培訓學員以及培訓專家交流的機會。同時，培訓組織要依據培訓專家以及培訓學員對培訓的實時反饋來開展不同的培訓組織形式，使培訓達到的更好的效果。

(二)實驗培訓開發要素設計

該模式在培訓內容的設計與開發方面以農民的需求及反饋為依據。在模式構建的最初階段，農業專家依據對農民的學習需求進行調查分析制定出培訓的課程內容。在培訓的實施過程中，農民可以將自己對課程內容的建議以及對培訓內容的需求反饋給培訓專家，培訓專家進一步對培訓內容進行修改整合[4]。

1.培訓目的分析

目前，我國農民平均受教育年限不足7年，文化程度相對較低，這嚴重制約著社會可持續發展。從根本上解決“三農”問題尤其是農民問題，是本次培訓的目的。

據調查，農民的收入水平與其文化素質、法律意識等呈現比較明顯的正相關。文化素質的缺乏以及法律意識的淡薄導致不良文化在農村有些地區泛濫并且也增加了農民犯罪率。豐富農民的精神文化、普及法律意識是本次培訓的重要目的。

根據有關調查數據統計顯示，我國目前有將近1.5億剩余勞動力，并且我國農村每年有600多萬中小學畢業生不能接受更高級的教育。大量的沒有一技之常的農民不僅增加了就業壓力，也給社會帶來了更多的不穩定因素。維護社會穩定是本次培訓的又一目的。

2.培訓專家的選擇

這次遠程培訓專家團隊主要由農業院校的教師、農業局管理人員、基層的農業技術人員等構成，農業院校的教師主要根據其多年從事農業研究的經驗開發出適合農民學習特點的理論知識體系，并且結合現有的開放教育資源，整合出農民需要的課程內容，制作出相關教學視頻。農業局管理人員主要根據國家相關政策適時調控修改培訓計劃，使得培訓可以幫助農民達到國家對農民轉型的要求，使農民快速轉變為新型農民。基層的農業技術人員則為農業院校的教師提供當地農業的實際情況以及農民對培訓的需求，協助他們設計出更適合當地農民學習的課程資源，同時也負責調整本地區培訓計劃及進程。另外，在具體的培訓過程中，培訓專家團隊要及時地對農民進行輔導答疑、交流互動，以幫助農民順利完成遠程培訓，達成農民遠程培訓的目的。

3.培訓組織的選擇

培訓組織主要是由我國各地的遠程站點的管理員來擔任，并且由農業和林業部門的政府機關人員配合組成。培訓組織負責管理培訓學員以及培訓專家的賬號、組織農民與農業專家的交流互動、組織不同的形式來開展遠程培訓、及時下達通知公告、查看農民培訓進程等工作。為了更好地完成培訓組織的任務，培訓組織要充分深入地了解農民的實際情況。培訓組織的選擇是整個培訓過程順利開展實施的關鍵與保證，是搭建在培訓專家與培訓學員之間的一架橋梁，是保證培訓順利開展進行的重要環節。

4.培訓的組織形式

傳統的培訓是主要是面對面的交流，這樣既不易于我們將培訓資源重復利用，也需要投入大量的人力物力，同時也不利于農民利用個人業余時間去學習；而往期的遠程培訓雖然做到了異地異時的培訓，但交互性差，培訓過程中缺乏農民與農業專家以及農民之間的交流，造成了農民學習的個體孤立感，培訓模式過于單一。我們利用互聯網廣泛傳播、資源重復利用的特點，并且結合傳統培訓與往期遠程培訓的優勢，采取多種培訓模式相結合，根據不同地區以及農民的需要與反饋，來對農民開展培訓。

自主學習是此次遠程培訓最主要的培訓組織形式。農民進入Moodle平臺自行選擇培訓內容進行學習，當然培訓內容的選擇以及培訓任務的完成在Moodle平臺中都會有記錄，農民可以按照培訓計劃來循序漸進的完成培訓任務。

視頻講解是此次遠程培訓的一大特點，這一功能是通過對Moodle平臺的二次開發，添加Inwicast插件來實現的。在培訓學員自主學習的同時，由培訓專家下達通知公告，培訓組織者定期組織學員與培訓專家進行視頻輔助培訓，視頻講解的安排主要是在學員完成階段性的培訓后，由培訓專家對前一階段培訓中農民經常遇到的問題進行講解，以及對下一階段培訓的整體介紹，使得農民能夠比較及時地對所學知識進行鞏固，同時也對下一階段的培訓有了初步了解。

集中培訓也是非常必要的。由于農民的學習能力較弱，長期沒有接受過系統的知識學習，導致農民學習中會遇到很多問題，也會產生個體孤立感，從而會降低農民學習的積極性。在適當的環節增加集中培訓可以幫助農民解決培訓中遇到的問題，也有助于農業專家以及培訓組織者及時得到農民的反饋，從而提高培訓的質量和效果。集中培訓包括組織農民共同學習和農業專家面對面向農民講解培訓內容等多種途徑。

電話采訪的方式也便于培訓組織者及時掌握培訓的進展情況，對培訓過程更全面地掌控。同時也可以設置求助熱線，來及時地解答農民在培訓中遇到的培訓內容與平臺技術方面的問題。

廣播播放也是一種輔助培訓手段。遠程站點管理員可以聯合村委開展工作，增加村委對農民培訓過程的了解，村委通過廣播的形式及時播放遠程培訓組織者下達的培訓通知。既用留言板，又用大喇叭，及時跟進提醒，有助于農民完成培訓計劃的進度。

5.交互環節的設計

通過對農民的調查訪談資料的分析以及對往期培訓模式的研究，我們發現，由于遠程培訓本身存在的培訓者與學習者在時空上處于相對分離的特點，勢必導致在培訓過程中培訓的直接性會降低，受訓者容易產生孤立感。而農民自身的學習特點、文化程度以及對互聯網的熟悉程度等更容易導致農民在接受遠程培訓的時候會容易產生孤立無助的感覺。因此，遠程培訓各要素之間的互動，包括農民與農業專家的互動、農民與農民之間的互動、農民與學習內容的互動、遠程培訓組織者與農民、農業專家的互動等，是保證農民遠程培訓效果最有力的保障。

該遠程模式的交互性主要體現在以下幾個方面：首先，農業專家根據自己的學科經驗制定培訓內容整合到Moodle平臺上，農民在自主學習的過程中，對于課程資源的設計的意見以及遇到的困難和問題可以借助Moodle平臺的留言板、聊天室等模塊來向培訓專家進行反饋，培訓專家盡快回復并根據農民的建議及培訓中遇到的問題對培訓內容進行修改。其次，農業專家在階段性培訓結束后，可以借助Moodle平臺的視頻輔導模塊，來對農民所學知識及時地進行總結，對下階段的培訓進行整體規劃介紹。另外，如果在培訓中發現農民普遍遇到的一些問題，也可以組織專家進行視頻輔導答疑，在這個過程，農民也可以將自己的疑惑與農業專家交流，農業專家將視頻輔導的通知下達給培訓組織，農民群眾也可以根據大家的需要向培訓組織提出需要視頻輔導教學的要求，培訓組織協調雙方的時間，安排合適的時間以達成視頻輔導答疑。此外，培訓專家以及培訓組織也可以根據培訓計劃以及農民的信息反饋來安排集中培訓、廣播播放、電話采訪等其它組織形式的農民培訓。培訓組織也要負責整個Moodle平臺的管理與維修工作，以實現培訓的順利進行。整個培訓是以實現培訓要素的互動為核心，以解決農民的問題、增強從業農民從業技能、提高農民的綜合素質為目標而進行的[5]。

(三)實驗的實施過程

此次培訓實驗在章丘市、威海市文登區、臨沂市費縣3個地區順序開展，2014年2月3日開始在山東省章丘市的3個鄉鎮開展遠程培訓活動，2014年3月5日結束，共計30天。第二批在威海市文登區開展，增加了培訓時間，2014年4月1日開始，5月20日結束，共計50天，第三批在臨沂市費縣開展，2014年7月10日開始，8月30日結束，共計50天。

根據前期對農民計算機使用情況的調查，我們需要對農民進行遠程培訓前的技術培訓，主要包括計算機基礎應用(如何搜索信息、如何創建郵箱、如何使用聊天工具等)和Moodle平臺操作(注冊賬號、查看培訓課程、跟進培訓進度、自我測試、如何在交流區實現互動等)。第一批和第三批培訓是在寒暑假期間，由培訓組織單位協助我們組織了10名遠程站點管理員與20名計算機相關專業的在校大學生組成技術培訓小組，來對農民開展前期的計算機培訓以及Moodle平臺的操作培訓工作。第二批培訓則組織了20名山東師范大學大四相關專業的實習畢業生進行培訓工作。

在結束技術培訓后，有計算機及互聯網的農民在自己家中進行學習，家中不能接入互聯網的農民可以在其他農民家中或是在村委的公用電腦室進行學習。培訓專家團隊由山東農業大學的教授，以及各地區農業局的工作人員以及農技人員構成，這些農業專家分組成多個培訓專家小組來分別負責各地區的農民培訓工作，主要是在Moodle平臺上觀察農民培訓學習的進度，查看培訓學員測試以及作業的完成情況、留言板上的疑難問題、聊天室中培訓學員的交流，以及對農民進行視頻輔導答疑和開展集中培訓。在培訓過程中，培訓組織工作由三個地區以及各鄉鎮的遠程站點管理員共同完成，主要負責查看培訓學員及培訓專家在交流區的互動情況，根據情況安排合適的時間對農民進行集中培訓、電話采訪、廣播播放等，并且對出現的Moodle學習平臺中的技術性問題給與處理。

三、培訓效果評估

評價環節主要依據柯氏四級評估模型設計的評價量表，包括學員評價(對培訓的評價以及對自身學習效果的自我評價)和專家評價(培訓專家及培訓組織對培訓學員的效果評價)。

(一)柯式四級評估模型

目前，在世界上應用最廣泛、最權威的人才培訓的評估工具是柯式四級培訓評估模型，簡稱“4R”，該模型于1959年由威斯康辛大學(Wisconsin University)唐納德.L.柯克帕特里克(Donald.L.Kirkpatrick)教授創建，為人們對人才培訓的評估提供了便利。柯式四級培訓評估的層次、評估階段及評估內容如表1所示[6]。

表1 柯式四級評估表

(二)利用柯式模型對培訓進行評估

培訓中評估主要是進行反應層和學習層的評估，培訓后主要是進行行為層和結果層的評估。

1.學員反應評估

學員反應評估主要是評估培訓學員對培訓的滿意程度，我們采取在Moodle平臺上對培訓學員發放調查問卷的形式完成對培訓學員的滿意度調查。將調查的數據由培訓組織以及培訓專家進行收集統計，并且進行分析。其中培訓學員對培訓的滿意度主要包括對培訓專家培訓技巧的反應、對培訓組織者的反應、對課程資源設計的反應、對培訓過程各環節是否銜接的反應等等。

2.學習效果評估

學習效果評估主要是評估學員在結束培訓時，培訓專家對培訓學員以及培訓學員對自我是否通過培訓增加了知識以及提高了技能。培訓專家對培訓學員的評估主要通過培訓學員完成作業質量以及對培訓學員發放培訓效果調查問卷的形式來進行，培訓專家可以對比培訓學員在培訓前后的知識技能測試的結果進行比較，也可以核對培訓學員是否完成了預期的培訓目標。培訓學員對自我學習效果的評估主要通過自我反思的形式考查在經過培訓后自我的知識技能是否得到了改進。

3.行為層和結果層評估

行為改變的效果評估以及培訓結果產生的效果評估都需要在長期的實踐中來考驗，這里就不再進行這兩級評估。今后課題組還會對這些被試進行長期跟蹤，以便更好地評估此次基于Moodle平臺的農民遠程培訓效果。

4.確立評估指標

評估指標如表2所示。

表2 評估指標

通過評估指標的確立，設計調查問卷，對培訓學員開展了問卷調查以及訪談，然后對搜集的數據進行了分析處理。

(三)數據資料統計與分析

培訓專家、培訓組織以及培訓學員對培訓效果的分析主要是培訓學員對培訓的滿意度填寫調查問卷、培訓學員進行的關于農業基礎知識與農業生產技能測試試卷、培訓學員提交的培訓作業以及對農民培訓過程的具體情況進行綜合處理。

1.農民對培訓的滿意度數據分析

根據確定的培訓指標，對農民進行問卷調查，并且對數據進行處理統計，來分析農民對培訓的滿意程度，如右表3所示。

表3 農民對遠程培訓的滿意度

2.農民學習效果的數據分析

在培訓前與培訓后將農業專家制定關于農業基礎知識以及農業生產技能的試卷統一在培訓的1200名農民中進行發放和測試，采取當場作答的方式來進行，對比培訓前后的測試的數據，來判斷培訓的效果。農業基礎知識以及農業生產技能的試卷評分等級標準為0-20分為很少(或很低)等級，20-40分為較少(或較低)等級，40-60分為一般等級，60-80為較多(或較高)等級，80-100分為很多(很高)等級。

對農民培訓效果的測試主要是通過測試農民基礎知識與農業生產技能，對比培訓前后的統計數據，我們可以發現被試農民在經過此次培訓后，農業基礎知識總體水平明顯得到了提高，其中培訓前后農業基礎知識處于很高和較高水平的農民由原來的19%上升到46%，農業生產技能處于很高和較高水平的農民由原來的50%提高到60%，如何在以后的實踐中，將農民能夠將所學到的知識與技能應用到實踐中去是檢驗培訓學習效果的最有效的方式，需要長期檢驗農民培訓的學習效果。

3.對培訓學員的作業分析

培訓專家通過對農民提交的作業進行分析可以發現，很多農民可以將所學的培訓內容與日常生活實踐結合到一起，作業的完成情況也基本達到了培訓的目的，但是仍然有一些學員在完成作業的時候出現了雷同作業等一些現象，通過調查發現，這些農民原有的文化基礎水平較低、自主學習的時間較短，沒有對培訓內容進行深入學習，對于這些農民可以讓其他農民在以后的生活里對其進行幫助，努力使其增加對培訓的興趣與自信心。

4.培訓過程的具體情況分析

培訓組織對于培訓專家、培訓學員在培訓進行的過程中的具體情況進行統計。在整個培訓過程中，各個環節都能保證比較有序地進行，培訓過程比較順利，農民對于培訓的積極性較之前的農民培訓有了很大提升，但是仍然存在一些問題，主要包括利用Moodle平臺時出現的一些技術問題、培訓組織形式靈活度不夠、農民自主學習的時間較短、農業專家解答農民疑惑不夠及時等。為了更好地解決上述問題，需要進一步的調整培訓的模式、組織形式等，以保證農民遠程培訓能夠達到更佳的培訓效果，解決農民現實中的問題，幫助農民努力轉變為適應時代發展的新型農民。

四、實驗活動反思

由于時間以及自身與外界條件限制，本研究還存在一些問題：

(1)僅對山東省3個地區的農村進行了調查，對農民的調查分析數據樣本也較小，雖然在山東省內具有一定的代表性，但是難以代表全國各地區農民的學習現狀以及對培訓的需求；

(2)在課程內容的資源建設方面還不夠完善，難以滿足農民的學習需求，還有待進一步改善；

(3)在對農民培訓后，僅對農民的培訓滿意度進行分析以及對農民的農業基礎知識以及農業生產技能進行了測試，對農民的行為改變的效果評估以及培訓產生的效果評估都需要在長期的實踐中來考驗，由于時間較緊迫，沒有進行這兩級評估，今后還需要繼續這項研究，以便更好地基于Moodle平臺對農民遠程培訓效果進行評估。

[1] 孫素芬,龔晶,郭建鑫.農民現代遠程教育的實踐探索與成效分析[M].北京:中國農業科學技術出版社,2011.

[2] 袁松鶴.現代遠程教育網絡課程建設的內容框架研究[J].廣東廣播電視大學學報,2010,19(6):13-17.

[3] 孫越.Moodle環境下成人教育網絡課程的設計與開發[D].鄭州:河南大學,2011.

[4] 趙云建.網絡教研中的活動設計策略研究[J].中國電化教育,2015,(10):133-138.

[5] 張躍玲.網絡教學交互模式研究——以Moodle教學平臺為例[D].西安:西北大學,2011.

[6] 克帕特里克,奚衛華.如何做好培訓評估:柯氏四級評估法[M].北京:機械工業出版社,2007.22.

責任編輯：李馨 趙云建

The Experiment and Evaluation of Remote Farmers Training Mode Based on the Moodle Platform

Ma Chizhu1, Wang Hong1, Qin Lu2
(1.Institute of Communication, Shandong Normal University, Jinan Shandong 250014; 2. School of Mechanical Manufacturing and Automation Engineering, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong 250104)

In recent years, the state attaches great importance to improve farmers’ quality, carrying out a lot of training activities and obtaining some achievements, but the training also has many problems. Whether or not using the Moodle platform can improve the quality of farmers training? Based on this hypothesis, the research on remote farmers training has carried on the empirical research in parts of shandong province. The study is divided into three stages: the preparation before training, the training development and the implementation, as well as the effect of training test. Before training, the participants are conducted a full-scale investigation and interviews, and in the process of training, the training pattern and factors are designed elaborately, subsequently the effect of the training is tested by the evaluation questionnaire designed according to Kirkpatrick Model. Evaluation results show that using Moodle platform for farmers training, farmers’ enthusiasm had a larger promotion and the agriculture basic knowledge as well as production skills have improved significantly.

Moodle Platform; Remote Farmers Training; Kirkpatrick Model

G434

：A

1006—9860(2016)03—0050—07

馬池珠：博士，教授，博士生導師，研究方向為數字媒體技術教育應用、農村遠程教育、傳統文化數字化保護與傳承(machizhu@126.com)。

王宏：碩士，副教授，碩士生導師，研究方向為數字媒體技術教育應用、遠程教育(wh_sdjn@163.com)。

秦路：碩士，講師，研究方向為遠程教育(qinlu@ycxy.com)。

2016年1月18日

* 本文系2013年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于互聯網的農民遠程培訓新模式研究”(項目編號：13YJA880054)研究成果。