網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究*

謝幼如，盛創(chuàng)新，楊曉彤，伍文燕

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣東工業(yè)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感的效果研究*

謝幼如1，盛創(chuàng)新1，楊曉彤1，伍文燕2

(1.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631；2.廣東工業(yè)大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510006)

隨著“三通兩平臺”建設(shè)的深入推進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生自我效能感的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐價值。該文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，在課程教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探究提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的具體效果與主要影響因素。研究表明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能逐步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，而且累積應(yīng)用效果非常顯著；在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中，大學(xué)生自我效能感各維度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“環(huán)境感”提升效果較為顯著。研究同時發(fā)現(xiàn)，“個體在學(xué)習(xí)空間中的社會存在感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能支持”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式”是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感提升效果的主要因素，并針對這三個影響因素，分別提出相應(yīng)的干預(yù)策略。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感；個人學(xué)習(xí)空間；大學(xué)生；影響因素；干預(yù)策略

一、問題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸流行。然而，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時尤其是初學(xué)者往往會因?yàn)椤安贿m應(yīng)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)焦慮”或“學(xué)習(xí)困難”。已有研究表明，這些問題和大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)[1]。

2015年9月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，明確提出要“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，拓展信息時代教育教學(xué)、管理與服務(wù)方式”。作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，個人學(xué)習(xí)空間對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)具有積極的理論與實(shí)踐意義。

多年來，本研究團(tuán)隊(duì)圍繞大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[2]、個人學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式[3]等進(jìn)行了一系列的研究，在此基礎(chǔ)上，本研究將進(jìn)一步探究以下問題：

(1)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生自我效能感有何效果？效果的具體情況如何？

(2)影響效果提升的主要因素有哪些？應(yīng)采取的干預(yù)策略是什么？

二、相關(guān)研究述評

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感(E-Learning Self-Efficacy，簡稱E-LSE)的概念由美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura,A.)的自我效能感(Self-Efficacy)引申而來[4]。它是指個體對自己能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中取得成功的信念，是個體對自己使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息資源或網(wǎng)絡(luò)通訊工具等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種主觀判斷[5]。邊玉芳從班杜拉的“三元交互作用論”和自我效能感理論出發(fā)論述了自我效能感包括個體本身的“能力感”和“努力感”、個體對學(xué)習(xí)環(huán)境的“環(huán)境感”以及個體對自身行為的“控制感”四個維度[6]。本研究團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上研制出大學(xué)生E-LSE量表。其中，“能力感”是個體對自身完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的能力的認(rèn)識；“努力感”是個體對自己能否做到努力學(xué)習(xí)的認(rèn)識；“環(huán)境感”是指個體對學(xué)習(xí)環(huán)境的感受，是個體對環(huán)境的把握感；“控制感”是個體能否對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制的感受[7]。

當(dāng)前，對E-LSE的培養(yǎng)策略主要有內(nèi)在和外在兩方面。內(nèi)在策略中最重要的是調(diào)節(jié)情感因素，例如，研究發(fā)現(xiàn)減少數(shù)學(xué)焦慮能夠有效提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)自我效能感[8]。還有學(xué)者從幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)、提升個人能力和個人品質(zhì)等方面提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略[9]。外在培養(yǎng)策略主要是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和情感環(huán)境等對E-LSE實(shí)施干預(yù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作交流平臺等。情感環(huán)境強(qiáng)調(diào)他人的替代性經(jīng)驗(yàn)[10]、同伴、教師、同齡人的社會語言勸說、鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與互動溝通等[11]。

(二)PLS的功能與作用

目前國內(nèi)外有關(guān)個人學(xué)習(xí)空間(Personal Learning Space，簡稱PLS)的概念還沒有明確的界定。國外，有學(xué)者從PLS的功能特性出發(fā)，提出PLS是一種包含博客、電子學(xué)檔和社交網(wǎng)絡(luò)功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，它主要作為教育中提高學(xué)習(xí)效果的工具，同時也作為知識管理的工具，以及社區(qū)實(shí)踐的場所。國內(nèi)，祝智庭教授認(rèn)為PLS是協(xié)調(diào)教與學(xué)的第三方空間，并指出PLS 通過提供反思結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支架和模板等為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的核心支持作用[12]。在此基礎(chǔ)上，祝智庭教授又進(jìn)一步提出了學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間(SPLS)，他認(rèn)為SPLS是對電子學(xué)檔的發(fā)展與衍生，強(qiáng)調(diào)SPLS的結(jié)構(gòu)松散性以及學(xué)生對于空間的自控性[13]。鐘紹春教授認(rèn)為PLS是運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)空間(存儲空間、運(yùn)算空間、通信空間等)中的應(yīng)用系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠?yàn)椴煌褂谜咛峁﹤€性化的服務(wù)[14]。這些論述雖然角度不同但都強(qiáng)調(diào)PLS是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的能夠提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

本研究認(rèn)為PLS是指基于互聯(lián)網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的一種新興的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架、促使學(xué)習(xí)者自我反思、自主管理等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。PLS的功能特性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)交往、學(xué)習(xí)交往；學(xué)習(xí)支架和模板；教育游戲；情感支持、學(xué)習(xí)共同體；個人知識管理；多元評價；學(xué)習(xí)反思等。

(三)應(yīng)用PLS培養(yǎng)E-LSE的適應(yīng)性分析

由于影響大學(xué)生E-LSE的個人特質(zhì)與PLS所具有的教學(xué)交往、學(xué)習(xí)交往等功能相契合；學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與PLS中的教育游戲、虛擬獎勵功能相契合等[15]。所以，可通過應(yīng)用PLS來提升大學(xué)生E-LSE。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價三個階段提出PLS培養(yǎng)E-LSE的功能，包括：搭建虛擬學(xué)習(xí)共同體、建立學(xué)習(xí)平臺、提供信息檢索和情感交流工具等[16]。還有學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生E-LSE的策略以及虛擬社區(qū)提高學(xué)習(xí)自我效能的理論模型[17]。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了分析PLS提升大學(xué)生E-LSE的效果，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過程如下。

(一)研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究選取華南師范大學(xué)2013級教育技術(shù)學(xué)本科生作為研究對象，依托《教育技術(shù)研究方法》課程(48學(xué)時)開展實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)采用單組前測后測時間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)方案如表1所示。自變量(X)為PLS的應(yīng)用，因變量(Y)為大學(xué)生E-LSE。

表1 實(shí)驗(yàn)方案

首先，對被試進(jìn)行前測，分析當(dāng)前大學(xué)生E-LSE初始水平，發(fā)現(xiàn)存在問題；然后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地應(yīng)用PLS來提升大學(xué)生E-LSE，開展三輪應(yīng)用行動，每一輪結(jié)束都對研究對象進(jìn)行后測；最后，對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以檢驗(yàn)提升效果。

3.測量工具

本研究的測量工具采用本團(tuán)隊(duì)所研制的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表”[18]。該量表依據(jù)“能力感”“努力感”“環(huán)境感”“控制感”四個維度制定，是一個經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的相對成熟的量表。量表共包括20個題項(xiàng)，其基本構(gòu)成如下頁圖1所示。數(shù)據(jù)處理工具為EXCEL2013和SPSS19.0。

(二)研究過程

1.前測

在實(shí)驗(yàn)開始前利用“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表”對被試進(jìn)行前測，以掌握當(dāng)前被試E-LSE初始水平。下頁表2是被試前測得分描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，下頁圖2是被試前測得分分布圖，下頁圖3是各題項(xiàng)前測得分總體水平分布圖。

圖1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表構(gòu)成

表2 被試前測得分描述統(tǒng)計(jì)量

圖2 被試前測得分分布圖

圖3 各題項(xiàng)前測平均分分布

表2顯示，被試前測總分的均值為63.772，標(biāo)準(zhǔn)差為9.24，最大值和最小值分別為94和49，全距為45。其中超過均值以上人數(shù)18人，占比40.9%。從圖2來看，大部分學(xué)生的得分在55至73之間，說明大學(xué)生E-LSE總體水平不高，有待提升。圖3是各題項(xiàng)前測平均分分布圖，其中有若干題項(xiàng)的平均分處于低谷。綜合以上情況，大學(xué)生E-LSE的現(xiàn)狀與存在問題如下：

第一，當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平不高，均值以上人數(shù)比例較小，離散程度相對較大，有待進(jìn)一步提升。

第二，當(dāng)前大學(xué)生E-LSE存在的主要問題包括：學(xué)習(xí)者對自己能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源和工具獲得知識的能力的信念較低；學(xué)習(xí)者對在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互并促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的意識薄弱；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對能有目的的把握自己行為的信念較低，也就是自我控制能力感較低，容易受到干擾。

2.實(shí)驗(yàn)處理：應(yīng)用PLS提升大學(xué)生E-LSE教學(xué)行動

針對前測發(fā)現(xiàn)的問題，本研究依托Discuz!(Crossday Discuz! Board)開源平臺，搭建面向課程教學(xué)的PLS。在PLS中，學(xué)習(xí)者可以方便地發(fā)布自己的Blog、圖片、文件、書簽等。學(xué)習(xí)者還可以通過添加好友、組建群組等方式，與其他同學(xué)形成聯(lián)系，并通過好友互訪、留言、評論、回復(fù)等進(jìn)行互動。依托課程教學(xué)專題，應(yīng)用PLS開展三輪教學(xué)行動，如圖4所示。

圖4 三輪應(yīng)用行動計(jì)劃

第一輪應(yīng)用行動：初步應(yīng)用——對被試學(xué)生進(jìn)行PLS的基本操作技巧與使用方法的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟練掌握利用PLS進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的方法，探索PLS提升大學(xué)生E-LSE的初步成效。

第二輪應(yīng)用行動：針對性應(yīng)用——在第一輪的基礎(chǔ)上，針對前測發(fā)現(xiàn)的問題，從四個維度應(yīng)用PLS提升E-LSE。

第三輪應(yīng)用行動：總結(jié)性效果分析——對PLS提升大學(xué)生E-LSE的累積性效果進(jìn)行分析。通過以上兩輪的應(yīng)用行動之后，第三輪在此基礎(chǔ)上總結(jié)和分析PLS提升大學(xué)生E-LSE的效果及其具體體現(xiàn)。

3.后測

每輪行動研究之后對被試的E-LSE進(jìn)行一次后測，所用測量工具與前測相同。

四、提升效果分析

(一)總體水平提升效果分析

經(jīng)過三輪的應(yīng)用行動之后，對前測和3次后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，圖5是被試四次測試的平均分分布，表3是四次測試配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

圖5 被試四次測試平均分分布

表3 前測—后測配對樣本t檢驗(yàn)

圖5顯示被試三次后測得分曲線整體呈上升趨勢，說明應(yīng)用PLS能逐步提升大學(xué)生E-LSE。從表3可以看出，后測1與前測的雙尾檢驗(yàn)P值為0.021＜0.05，后測1與后測2的雙尾檢驗(yàn)P值為0.002＜0.05，說明前測與后測1、后測1與后測2在小于0.05水平上發(fā)生顯著性差異。后測2與后測3之間的雙尾檢驗(yàn)p值為0.000＜0.01，在小于0.01的水平上發(fā)生顯著性差異。綜上，PLS對大學(xué)生E-LSE的提升效果非常顯著。

(二)各維度提升效果分析

圖6顯示大學(xué)生E-LSE四個維度的提升效果，其中“能力感”和“環(huán)境感”的提升效果最為顯著。圖7顯示了各題項(xiàng)三次后測的提升情況。

圖6 四個維度提升效果

圖7 各題項(xiàng)平均分分布圖

1.“能力感”提升效果分析

“能力感”前測—后測3的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 “能力感”前測—后測3配對樣本t檢驗(yàn)

表4中雙尾檢驗(yàn)p值為0.024小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，“能力感”得到顯著提高。圖7顯示，題1“我自信能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果”平均分由前測的3.25提升到3.64，學(xué)習(xí)者的自信感顯著提升。另外，題3“如果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到難題，我通常能夠找到幾種解決的途徑”、題7“當(dāng)我在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料的時候，我很快能夠從眾多信息中找到我所需要的東西”和題12“當(dāng)我上網(wǎng)碰到難題時，我自信能夠在網(wǎng)上尋找到相關(guān)信息，自己將它們解決”的平均分經(jīng)過三輪應(yīng)用行動后，都提高到3.5以上。

2.“努力感”提升效果分析

“努力感”前測—后測3的配對樣本t檢驗(yàn)，如下頁表5所示。

表5 “努力感”前測—后測3配對樣本t檢驗(yàn)

表5中雙尾檢驗(yàn)P值為0.041小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，“努力感”得到顯著提高。如上頁圖7顯示，題9“我會花精力通過各個渠道學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識來提高我的上網(wǎng)技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率”的平均得分由前測3.36提升到了3.69。美國心理學(xué)家Weiner認(rèn)為“努力感”來自于個體內(nèi)部，是不穩(wěn)定的，但是可控。說明PLS的激勵策略和支持服務(wù)能夠有效支持“努力感”的提升。但由于其不穩(wěn)定，所以在教學(xué)實(shí)踐中還需采取相應(yīng)的激勵和支持策略來維持學(xué)習(xí)者的“努力感”，比如引入競爭和獎懲機(jī)制等。

3.“環(huán)境感”提升效果分析

“環(huán)境感”前測—后測3的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，如表6所示。

表6 “環(huán)境感”前測—后測3配對樣本t檢驗(yàn)

表6中雙尾檢驗(yàn)的p值為0.015小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)存在顯著性差異，“環(huán)境感”得到顯著提高。上頁圖7顯示，題7“當(dāng)我在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料的時候，我很快能夠從眾多信息中找到我所需要的東西”和題17“我熟悉整個網(wǎng)絡(luò)的使用環(huán)境”的提升效果尤為突出。但題8“我經(jīng)常幫助同學(xué)解決他們碰到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題”、題15“經(jīng)常有很人來向我請教上網(wǎng)的問題”和題20“我能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)資料等發(fā)表在學(xué)習(xí)論壇、博客或維基等上面與別人共享、交流”在四次測試中得分均較低，處于折線圖的低谷，說明學(xué)習(xí)者之間仍然缺乏交互和協(xié)作，前測發(fā)現(xiàn)的第二個問題還有待進(jìn)一步解決。

4.“控制感”提升效果分析

“控制感”前測—后測3的配對樣本t檢驗(yàn)，如表7所示。

表7 “控制感”前測—后測3配對樣本t檢驗(yàn)

表7中的雙尾檢驗(yàn)P值為0.247大于0.05，說明沒有顯著差異。上頁圖7顯示，題4“在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，我能夠不受干擾完成學(xué)習(xí)任務(wù)”和題6“我能夠按照擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間”得分較低，說明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為容易受到外部干擾的影響?！翱刂聘小奔仁艿酵獠凯h(huán)境影響也受到自身內(nèi)部的影響，學(xué)習(xí)者對于自身注意力的維持也需加強(qiáng)。

綜上所述，我們可以得出如下結(jié)論：應(yīng)用PLS能逐步提升大學(xué)生E-LSE，而且累積應(yīng)用效果非常顯著；在應(yīng)用PLS過程中，大學(xué)生E-LSE各維度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“環(huán)境感”提升效果較為顯著。

五、主要影響因素研究

班杜拉(Bandura ,A.)的“三元交互作用論”介紹了人的個體因素、外在環(huán)境以及人的行為之間相互影響、相互作用的關(guān)系。據(jù)此，本研究從個體因素、PLS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式三個方面，分析影響PLS提升大學(xué)生E-LSE效果的主要因素，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略。本研究采用分層抽樣的方法，從被試班級中，抽取E-LSE提升效果低、中、高三個層次的學(xué)生各兩名，將這六名學(xué)生(編號分別為L1、L2、M1、M2、H1、H2)作為研究對象進(jìn)行分析。

(一)主要影響因素分析

1.學(xué)生個體因素對E-LSE提升效果的影響

采用訪談法對六名學(xué)生進(jìn)行研究。訪談時，對于“你是否能夠積極參與到在線互動討論中？”“如果可以，你通常扮演的角色是什么？”“如果不行，原因是什么”這一組問題，H1、H2回答可以，他們在在線互動中扮演的角色通常是“話題的發(fā)起者”“創(chuàng)新性觀點(diǎn)的提出者”“他人問題的解答者或幫助者”等。M2和H1認(rèn)為“如果能感受到其他同學(xué)對我的認(rèn)可或者反饋信息我會更有信心提出我自己的觀點(diǎn)”。而M1、L1、L2則表示不能積極參與到在線互動中，給出的原因有“害怕沒有人回應(yīng)我會很尷尬”“感覺自己不能融入大家的討論”。

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體的“社會存在感”對于其自我效能感的提升有重要影響?！吧鐣嬖诟小笔侵競€體的自我存在得到重視和廣泛關(guān)注的自我意識。“社會存在感”低的學(xué)習(xí)者由于自我存在得不到重視，在PLS的學(xué)習(xí)社區(qū)中很少發(fā)言，幾乎不參與學(xué)習(xí)討論，也不分享信息，缺乏溝通交流，常常游離于學(xué)習(xí)群體的邊緣，找不到自己的社會價值，降低學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致自我效能感較低。

2.PLS環(huán)境對E-LSE提升效果的影響

訪談中，當(dāng)被問到“在利用PLS進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，你遇到過哪些問題，你有什么建議？”時，一半以上的被訪者都表示“不能夠快捷地從PLS中獲取想要的信息”“有的時候找到了想要的學(xué)習(xí)資源但是下載的時候很卡”。對于PLS學(xué)習(xí)資源獲取的問題，M2表示“如果在PLS上找不到想要的學(xué)習(xí)資源，我會利用網(wǎng)絡(luò)搜索想要的信息，但是畢竟網(wǎng)上的資源參差不齊，找起來比較費(fèi)時間”。L1表示“空間中互動討論區(qū)的良好的氛圍對于我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自信心很重要”。

訪談發(fā)現(xiàn)，PLS作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素，對學(xué)習(xí)者自我效能感具有重要影響。PLS能否清晰地呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，學(xué)習(xí)者能否便捷地獲取和使用這些資源和工具影響著學(xué)習(xí)者的環(huán)境感。另外，學(xué)習(xí)社區(qū)的互動氛圍，同伴及教師對于學(xué)習(xí)者的情感支持以及PLS中自我監(jiān)督和反思機(jī)制對于學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極信念影響顯著。

3.學(xué)習(xí)行為模式對E-LSE提升效果的影響

本研究將應(yīng)用PLS開展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為信息查詢行為、信息瀏覽行為、信息組織與加工行為、信息發(fā)布行為和信息交流行為五種類型[19]。通過對六名學(xué)生在PLS中的行為記錄進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)每一類學(xué)習(xí)行為的頻數(shù)占其全部學(xué)習(xí)行為總頻數(shù)的比例，結(jié)果如表8所示。

表8 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析表

由表8可得，H1和H2 的五類學(xué)習(xí)行為分布均勻，且“信息交流行為”所占比例較多；而L1和L2五類學(xué)習(xí)行為分布嚴(yán)重不均，尤其是“信息發(fā)布行為”和“信息組織加工行為”等高層次的學(xué)習(xí)行為占比較少。通過網(wǎng)上觀察發(fā)現(xiàn)，H1和H2能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和情境采取合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式開展學(xué)習(xí)活動；L1和L2不能很好地管理自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，比如瀏覽無關(guān)信息、漫無目的地在網(wǎng)頁間游走等。

研究發(fā)現(xiàn)，行為模式是影響PLS提升E-LSE效果的重要因素之一。行為模式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，因個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等綜合因素形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[20]。E-LSE提升效果明顯的學(xué)習(xí)者，其信息的組織加工行為和發(fā)布交流的學(xué)習(xí)行為較多。而提升效果一般的學(xué)習(xí)者更多地停留在利用PLS進(jìn)行信息的搜索和瀏覽等行為。

(二)相應(yīng)的干預(yù)策略

根據(jù)上述研究所得到的應(yīng)用PLS提升大學(xué)生E-LSE的三個主要影響因素，提出如下干預(yù)策略：

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，努力提升學(xué)生社會存在感

在利用PLS開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵每位學(xué)習(xí)者融入到學(xué)習(xí)空間中，并擔(dān)任一定的角色，發(fā)揮各自的作用，營造活躍的空間學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者多交流，讓學(xué)習(xí)者感覺到自己被需要，提升其社會存在感，堅(jiān)定其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的決心，從而提升其E-LSE。

2.進(jìn)一步完善PLS功能作用，有力支持學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

進(jìn)一步完善PLS的功能作用，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及完善導(dǎo)航策略、知識管理來降低學(xué)習(xí)者獲取和管理信息的難度，以提升大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的把握感及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的信念。

3.有效管理學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息加工及交互行為

教師在應(yīng)用PLS開展教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、定序和管理。幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉PLS中的各項(xiàng)功能及操作，重點(diǎn)開展信息的加工和處理學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)社區(qū)與其他學(xué)習(xí)者和教師的信息交互。

六、研究結(jié)論

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，在課程教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，證明應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能逐步提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感，而且累積應(yīng)用效果非常顯著；在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過程中，大學(xué)生自我效能感各維度提升效果不同，其中“能力感”“努力感”“環(huán)境感”提升效果較為顯著。在上述研究基礎(chǔ)上，采用訪談法和觀察法對被試班級的大學(xué)生進(jìn)行個案研究，形成影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感提升效果的三個主要因素，分別為“學(xué)生個體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的社會存在感”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能支持”和“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式”，針對這三個影響因素分別提出相應(yīng)的干預(yù)策略。

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責(zé)任編輯：李馨 宋靈青

The Study on Self-Efficacy Promotion Effect with the Application of E-Learning Space

Xie Youru1, Sheng Chuangxin1, Yang Xiaotong1, Wu Wenyan2
(1. School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;2. Center of Campus Network & Modern Educational Technology, Guangdong University of Technology, Guangzhou Guangdong 510006)

Along with the development of the “Three Accesses and Two Platforms” project, it has high theoretical and practical value to carry out the research about improving the self-efficacy of college students by using e-learning space. In this study,e-learning space was designed and applied in a college course, then quasi-experimental research method was adopted to explore the specific promotion effect of e-learning self-efficacy of college students and the main influencing factors. This study indicated that the application of e-learning space can gradually promote college students’ e-learning self-efficacy and its cumulative application effect was very significant. The promotion effect of different dimensions was unequal. Among them, the promotion effect of sense of “ability”, “endeavor” and “environment” was remarkable. The findings also showed that “students’ individual social presence in the learning space”, “functions of e-learning space” and “students’ e-learning behavior model” were the main influencing factors affecting the promotion of college students’ e-learning self-efficacy. Respectively for these three influencing factors, this study put forward corresponding intervention strategies.

E-Learning; Self-Efficacy; Personal Learning Space; College Students; Influencing Factors; Intervention Strategies

G434

：A

1006—9860(2016)01—0034—07

謝幼如：博士，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究(xieyouru@aliyun.com)。

盛創(chuàng)新：碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用(chuangxinsheng@outlook.com)。

楊曉彤：碩士研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用(SeasonYXT@163.com)。

伍文燕：碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用(scnuwwy@163.com)。

2015年11月30日

* 本文系2014年度教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“個人學(xué)習(xí)空間提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的研究”(項(xiàng)目編號：14YJA880077)研究成果。