談中職課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

殷麗嬋廈門信息學(xué)校

談中職課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

殷麗嬋
廈門信息學(xué)校

現(xiàn)在的教育所提倡的以生為本，講究的是自主性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自覺性、自主性存在一定的欠缺，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便成了教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，他將具有舉足輕重的作用。不合宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且相對(duì)制約了課程的發(fā)展，使課堂教學(xué)有效性打了很大的折扣。本文就自己在中職專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)中的策略研究與大家一起探討。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；主觀能動(dòng)性；個(gè)體差異；多樣化

中職教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為向?qū)А保新毜膶I(yè)課程是知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，是社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)，它也是隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷更新變化的。這也就要求中職教育的評(píng)價(jià)體系不同于基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系。它在教學(xué)過(guò)程占據(jù)著重要的地位，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)的作用。

本文將結(jié)合我平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一些體會(huì)探討學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在提高課堂有效性中的作用。我?guī)У氖且獏⒓痈呗殕慰嫉膶W(xué)生，他們雖然有參加高職考試的壓力，但目前學(xué)生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上計(jì)算機(jī)課”的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)聊天或游戲很感興趣，但對(duì)上課或完成作業(yè)不感興趣。這種現(xiàn)象除了與部分教師教學(xué)方法不當(dāng)和沒有學(xué)習(xí)壓力有關(guān)外，還與課程評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有關(guān)。程序設(shè)計(jì)本身具有極強(qiáng)的操作性、“可自學(xué)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往在多個(gè)方面表現(xiàn)出極大的差異性。在課堂上，有的人用不了多久就完成作業(yè)，并根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)加以完善，有的人一節(jié)課也完成不了，因此不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

教師只有抓住機(jī)遇，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲。一段時(shí)間來(lái)，我嘗試著用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)提高課堂效率。

一、學(xué)生存在的普遍問(wèn)題

（一）中職生自我管理意思薄弱、自我管理的能力欠缺。我通過(guò)查閱資料和學(xué)生調(diào)查，有95%以上的同學(xué)不是很關(guān)心或是根本不關(guān)心自我管理的情況。有很多同學(xué)都缺乏自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，他們需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)才能進(jìn)行自我監(jiān)督，而在課堂上的自我監(jiān)督活動(dòng)必然是要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）中職生成就動(dòng)機(jī)的欠缺。大部分的中職生在小學(xué)初中階段已經(jīng)經(jīng)受了較多的挫敗感，他們信息嚴(yán)重不足，認(rèn)為自己不可能有什么成就，因此也就造成了學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象，而形成一個(gè)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。他們需要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其獨(dú)立創(chuàng)造性思維，從而提高成就動(dòng)機(jī)，有效減少學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。

二、教師為何要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與每位學(xué)生都息息相關(guān)，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以有效地理清教與學(xué)的問(wèn)題，為解決教學(xué)問(wèn)題提供導(dǎo)向性的依據(jù)。

（一）可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺漏在哪里？造成學(xué)習(xí)的有利或不利的因素何在，因此可以確定促進(jìn)學(xué)習(xí)的步驟和措施。

（二）可以及時(shí)有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供學(xué)習(xí)過(guò)程的各種信息，通過(guò)對(duì)信息的分析教師可以實(shí)時(shí)調(diào)整各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力求不斷提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能進(jìn)入良性循環(huán)，達(dá)到最佳的效果。

（三）可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力可以通過(guò)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得以激發(fā)，當(dāng)他們的努力、取得的成績(jī)與進(jìn)步得到教師、家長(zhǎng)的了解和肯定時(shí)，內(nèi)心的成就感的膨脹，將轉(zhuǎn)換成最有利的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性、積極性。

總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠保證復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)的航線不斷前行，它本身也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割一個(gè)重要組成部分。有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更能使人進(jìn)行自我反思，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異是老師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就是評(píng)價(jià)的尺度和依據(jù)，涉及用什么來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。教育的功能之一是讓每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展。評(píng)價(jià)也必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的分層。科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)、和諧地發(fā)展。

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)設(shè)備要求的特殊性，所以相對(duì)于其它的學(xué)科課程，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。當(dāng)今社會(huì)由于計(jì)算機(jī)在家庭生活中普及面存在差異等原因，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力方面的差異性比較明顯。在這種情況下若是統(tǒng)一對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生對(duì)電腦有一種距離感，而一部分學(xué)生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進(jìn)一步探究的動(dòng)力。我們教學(xué)的目的就是讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到各自的發(fā)展。這就要求老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底排查，讓學(xué)生組成各自的學(xué)習(xí)小組，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中求得不同的進(jìn)步。針對(duì)不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同進(jìn)步的評(píng)估需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

案例:在《VB中控件數(shù)組的應(yīng)用》一課中，我根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，讓各組競(jìng)爭(zhēng)設(shè)計(jì)，制訂了以下某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展和認(rèn)可。

項(xiàng)目權(quán)重成員王俊杰李虎玲葉炳杰于雪寧林金蘭組平均分課前準(zhǔn)備素材收集（1分）職業(yè)能力：項(xiàng)目名——打地鼠界面設(shè)計(jì)（1分）小組評(píng)價(jià)數(shù)組應(yīng)用（2分）代碼書寫（2分）創(chuàng)新突破（1分）職業(yè)素質(zhì)工作認(rèn)真（2分）幫助他人（1分）

通過(guò)每位同學(xué)在評(píng)價(jià)表上的體現(xiàn)，可以直觀的看出同學(xué)在合作過(guò)程中所做出的努力，以及他在這個(gè)組中的表現(xiàn)如何，貢獻(xiàn)多大；而通過(guò)小組的描述性評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)小組間的區(qū)別，小組長(zhǎng)將本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲進(jìn)行交流。

四、多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高有效性的途徑

中職的專業(yè)課程具有實(shí)踐性、參與性、創(chuàng)造性和合作性，同時(shí)還要培養(yǎng)考量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性的特征。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸演變成為學(xué)生參與老師引導(dǎo)的方式，出現(xiàn)了“自評(píng)”、“互評(píng)”、“小組評(píng)”、“師評(píng)”相結(jié)合的局面。“自評(píng)”能提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)；“互評(píng)”能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，從他人成果中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；“小組評(píng)”可以確認(rèn)成員在小組中的作用，肯定其在協(xié)作過(guò)程中所做的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值；“師評(píng)”起主導(dǎo)作用，以鼓勵(lì)為主，從多個(gè)角度去綜合考查學(xué)生的信息素養(yǎng)。

不同的課堂，所采用的評(píng)價(jià)方式也不同，如評(píng)價(jià)量化式、小組工作參與地位描述、方案策略創(chuàng)新描述等。評(píng)價(jià)反饋還要考慮出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，肯定學(xué)生閃光點(diǎn)、工作態(tài)度，對(duì)幫助其樹立信心非常重要；對(duì)于靦腆膽小的學(xué)生，教師可以采取當(dāng)面與學(xué)生交談的方式，促進(jìn)師生情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法要因人而異，努力設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方法，達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。

五、及時(shí)、客觀、公正是有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的保障

控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是獲取信息的有效手段，因此公正及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得特別重要。

客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅僅是課堂結(jié)束前選取諾干作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難快速準(zhǔn)確地找到真正優(yōu)秀的作品，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，晚交的作品有可能更優(yōu)秀，因此，評(píng)價(jià)中可以包含學(xué)生在創(chuàng)作中是否留有疑問(wèn)，是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的源動(dòng)力。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有連續(xù)性，當(dāng)學(xué)生致力于查找素材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、或者有意完善創(chuàng)作項(xiàng)目時(shí)，老師已經(jīng)挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)該給與充分的肯定，而不能局限于某段時(shí)間，課前課后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要相輔相成。

評(píng)價(jià)除了客觀公正外，及時(shí)有效也是很重要的。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效果的主要原因之一。我每次課都會(huì)留有充足的時(shí)間交給各個(gè)工作小組，由小組派代表來(lái)分享本次課堂中的收獲、經(jīng)驗(yàn)和不足，同時(shí)也匯報(bào)小組成員在工作中的態(tài)度與作用。這樣做能夠給學(xué)生壓力，從而能夠更好的督促學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的自我約束與管理。采取積極有效的評(píng)價(jià)，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，是為了達(dá)到教學(xué)目的而是用的手段，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。其目的是為了讓更多的同學(xué)能把課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂(lè)趣，并以此為源動(dòng)力，主動(dòng)構(gòu)建適合他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)讓中職生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的被認(rèn)同，從樹立學(xué)習(xí)的信息。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝。只要在不斷創(chuàng)新的教改中堅(jiān)持并致力于合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，我相信中職學(xué)生也能有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的春天。

[1]曹剛.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)策略探究中小學(xué)信息技術(shù)教育2013.11:62

[2]荊承紅關(guān)梅林尹文娟，施建農(nóng)中職生的成就動(dòng)機(jī)與情緒問(wèn)題的關(guān)系中國(guó)心理衛(wèi)生雜志

[3]梁春琳，學(xué)習(xí)主體自我過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)知缺失與評(píng)價(jià)策略建構(gòu)廣西社會(huì)科學(xué)，2012.11