“名師效應(yīng)”對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響①

楊明亮，楊德剛，高　峰，李建軍

·康復(fù)教育·

“名師效應(yīng)”對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響①

楊明亮，楊德剛，高峰，李建軍

目的評(píng)估“名師效應(yīng)”對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響。方法選擇特定的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)名師教學(xué)方案（A組）和普通教師教學(xué)方案（B組），對(duì)2014、2015級(jí)首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)系本科學(xué)生教學(xué)，評(píng)估教師以普通教師身份和以名師身份教學(xué)效果的差別。評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（上課時(shí)使用手機(jī)、打盹、早退發(fā)生率）、授課后即刻測(cè)試成績(jī)和課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)。結(jié)果兩組間比較，B組手機(jī)使用率高于A組（χ2=8.22，P＜0.05），打盹率無(wú)顯著性差異（χ2=2.59，P＞0.05），兩組均無(wú)早退。A組3個(gè)教學(xué)評(píng)估章節(jié)即刻得分及總分均優(yōu)于B組（t＞2.048，P＜0.05），但兩組課程結(jié)業(yè)考試中，各章節(jié)得分及總分均無(wú)顯著性差異（t＜1.591，P＞0.05）。結(jié)論在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，利用“名師效應(yīng)”能改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高近期教學(xué)效果。

名師效應(yīng)；康復(fù)醫(yī)學(xué)；教學(xué)

作者單位：1.首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院，北京市100068；2.中國(guó)康復(fù)研究中心北京博愛(ài)醫(yī)院脊柱脊髓神經(jīng)功能重建科，北京市100068；3.北京市神經(jīng)損傷與康復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京市100068。作者簡(jiǎn)介：楊明亮（1967-），男，漢族，湖南汨羅市人，博士，主任醫(yī)師，主要研究方向：脊柱脊髓損傷及并發(fā)癥的診斷治療，呼吸功能重建，神經(jīng)康復(fù)。通訊作者：李建軍，男，主任醫(yī)師，教授，博士研究生導(dǎo)師。E-mail：crrclij2010@sohu. com。

［本文著錄格式］楊明亮，楊德剛，高峰，等.“名師效應(yīng)”對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響［J］.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2016，22（4）：493-496.

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名人效應(yīng)，即指名人出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、強(qiáng)化事物、擴(kuò)大影響的效應(yīng)，或人們模仿名人的心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。名人效應(yīng)在生活中隨處可見(jiàn)，如電視媒體廣告、產(chǎn)品形象代言和旅游宣傳等［1-5］。名人效應(yīng)在教育中也被廣泛研究和推薦［6-10］，特別是在青少年的成長(zhǎng)階段，名人能引起他們強(qiáng)烈的關(guān)注［11-12］，是他們模仿和崇拜的對(duì)象，是激勵(lì)他們成長(zhǎng)的榜樣。傳統(tǒng)的利用名人效應(yīng)教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)發(fā)展史，引用相關(guān)的著名科學(xué)家的典型事跡，利用學(xué)生對(duì)名人尊敬、崇拜的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但是，名人效應(yīng)教學(xué)有被大家忽視的另一方面，就是學(xué)生對(duì)名人教師與普通教師的教學(xué)重視度不一樣，參與的積極性不一樣，出席聽(tīng)課的態(tài)度不一樣。這一現(xiàn)象，我們稱為名人效應(yīng)中的“名師效應(yīng)”。

我們的觀點(diǎn)是在康復(fù)教育中，適當(dāng)利用“名師效應(yīng)”，可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，我們選擇了特定的康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，由教師使用設(shè)計(jì)的“名師效應(yīng)”教學(xué)方案對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)系本科生進(jìn)行教學(xué)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否存在差別，教學(xué)方案是否能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解，提高教學(xué)成績(jī)，這種成績(jī)提高是暫時(shí)的（近期效果），還是長(zhǎng)期的（遠(yuǎn)期效果）。關(guān)于“名師效應(yīng)”對(duì)教學(xué)效果的影響，國(guó)內(nèi)報(bào)道不多。

1　對(duì)象和方法

1.1教學(xué)對(duì)象及分組

2014、2015級(jí)首都醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)系本科學(xué)生。按年級(jí)分兩組：A組（2015級(jí)）45名，平均年齡（20.4±0.8）歲，男性25名，女性20名；B組（2014級(jí)）48名，平均年齡（20.6±0.9）歲，男性28名，女性20名。入學(xué)后，兩組學(xué)生具有相同教育背景。

1.2教學(xué)內(nèi)容

選擇康復(fù)醫(yī)學(xué)中的3個(gè)章節(jié)內(nèi)容［13］，每個(gè)章節(jié)教學(xué)時(shí)間2～3 h。

1.3方法

教師以“名師”身份對(duì)A組教學(xué)，隱瞞“名師”身份以普通教師身份對(duì)B組教學(xué)。

1.3.1名師教學(xué)方案

要求教師在教學(xué)前強(qiáng)調(diào)自己的職務(wù)、職稱、學(xué)術(shù)權(quán)威性等。設(shè)計(jì)的介紹方式：“大家好，我是××，來(lái)自××單位（展示一張幻燈片，介紹行政職位、技術(shù)和教學(xué)職稱、學(xué)術(shù)頭銜等）。不久前，在參加一個(gè)國(guó)際康復(fù)教學(xué)的會(huì)議上，一些專(zhuān)家問(wèn)我，怎樣把康復(fù)醫(yī)學(xué)課教好（暗示學(xué)術(shù)影響力）？現(xiàn)在與大家一起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題！”隨后進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

本研究的“名師”是指具有副主任醫(yī)師、副教授職稱及以上資歷的教師。

1.3.2普通教師教學(xué)方案

要求教師隱瞞自己的“名師身份”，只作簡(jiǎn)單的姓名及單位自我介紹，直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

1.4.1學(xué)習(xí)態(tài)度

記錄授課時(shí)使用手機(jī)（指接聽(tīng)電話、瀏覽網(wǎng)站、閱讀及發(fā)送微信等）、打盹及早退課學(xué)生人次。

1.4.2即刻測(cè)試

每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，由主講教師即刻對(duì)該章節(jié)內(nèi)容測(cè)式，測(cè)試題型包括選擇題1個(gè)（2分），名詞解釋1個(gè)（5分），問(wèn)答題1個(gè)（13分），滿分為20分。每個(gè)章節(jié)的測(cè)試題由教師根據(jù)該章節(jié)的核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而成。A、B兩組均用同一套試題。用即刻測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估近期教學(xué)效果［14-16］。

1.4.3課程結(jié)業(yè)考試

在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后3周進(jìn)行。課程結(jié)業(yè)考試試卷包含3個(gè)評(píng)估章節(jié)，共60分。每個(gè)章節(jié)包含：選擇題1個(gè)（2分），名詞解釋1個(gè)（5分），問(wèn)答題1個(gè)（13分），滿分為20分。評(píng)估章節(jié)試題由題庫(kù)隨機(jī)抽取。用課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)?cè)u(píng)估遠(yuǎn)期教學(xué)效果［17］。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。兩組間學(xué)習(xí)態(tài)度差異用χ2檢驗(yàn)；考試成績(jī)的組間差異，先用擬正態(tài)分布檢驗(yàn)樣本分布情況，如屬正態(tài)分布，用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；非正態(tài)分布，用兩個(gè)獨(dú)立樣本u檢驗(yàn)。顯著性水平α=0.05。

2　結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度

A組上課時(shí)手機(jī)使用率8.9%，打盹率8.9%，無(wú)早退；B組使用手機(jī)率33.3%，打盹20.8%，無(wú)早退。B組手機(jī)使用率高于A組（χ2=8.22，P＜0.05），打盹率無(wú)顯著性差異（χ2=2.59，P＞0.05）。見(jiàn)表1、表2。

表1　兩組上課手機(jī)使用情況（n）

表2　兩組上課打盹情況（n）

2.2近期教學(xué)效果

A組3個(gè)章節(jié)得分均優(yōu)于B組（P＜0.05）。在B組中存在1份未作答、未署名試卷。A組3個(gè)章節(jié)總分明顯高于B組。見(jiàn)表3。

2.3遠(yuǎn)期教學(xué)效果

兩組3個(gè)章節(jié)得分及總分均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。見(jiàn)表4。

表3　兩組即刻測(cè)試成績(jī)

表4　兩組課程結(jié)業(yè)成績(jī)

3.1名人效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

名人多是社會(huì)的杰出人物、行業(yè)的精英，在社會(huì)上享有知名度。在現(xiàn)代社會(huì)中，名人效應(yīng)幾乎無(wú)處不在，特別是在商業(yè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在一些人群中，名人效應(yīng)甚至能導(dǎo)致名人崇拜癥［18-19］，狂熱的崇拜特定人群，如演員、歌星、體育明星等。這是一種病態(tài)的心理，妨礙罹患者的正常生活。名人效應(yīng)有廣泛的心理學(xué)基礎(chǔ)。成功地利用名人效應(yīng)教學(xué)，能提高教學(xué)成果。

康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)內(nèi)容存在區(qū)別，康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及較多的概念及術(shù)語(yǔ)，有的觀點(diǎn)還沒(méi)有定論，甚至在不同學(xué)者間存在爭(zhēng)論，需要學(xué)生更多地記憶；數(shù)學(xué)、物理教學(xué)內(nèi)容多是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格證明的理論知識(shí)，更偏重于理解記憶及邏輯推理。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，更多地要求學(xué)生集中注意力、記憶及消化教學(xué)內(nèi)容。本研究初步調(diào)查了教師以普通教師身份教學(xué)與以“名師”（學(xué)術(shù)權(quán)威）身份教學(xué)效果的差別。

現(xiàn)代社會(huì)，由于無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，在會(huì)議場(chǎng)所、教學(xué)課堂，當(dāng)聽(tīng)眾失去興趣時(shí)，一個(gè)最常見(jiàn)現(xiàn)象是使用手機(jī)瀏覽網(wǎng)絡(luò)、社交媒體或打盹。評(píng)估結(jié)果表明，“名師效應(yīng)”教學(xué)方案能改善學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)效果分近期效果和遠(yuǎn)期效果，本研究設(shè)計(jì)完成1個(gè)章節(jié)后即刻測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)近期教學(xué)效果［20］；利用課程結(jié)業(yè)考試來(lái)評(píng)估遠(yuǎn)期教學(xué)效果。結(jié)果表明，“名師效應(yīng)”教學(xué)方案組的近期教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，遠(yuǎn)期教學(xué)效果沒(méi)有差別。從心里學(xué)角度來(lái)解釋這種差異，主要有兩個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)名人身份認(rèn)同及興趣，影響

3　討論

到學(xué)習(xí)態(tài)度；②潛意識(shí)里，他們本能地對(duì)名人更尊重，這種尊重使他們短時(shí)間內(nèi)專(zhuān)心。我們?cè)诮虒W(xué)課堂觀察中，也證實(shí)了這一分析。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同教師的“名人身份和權(quán)威后”，在課堂上使用手機(jī)、打盹現(xiàn)象減少，學(xué)生與老師間的互動(dòng)加強(qiáng)。遠(yuǎn)期評(píng)估結(jié)果無(wú)顯著差異，可能原因是多方面的，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果受很多因素影響，如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固、考前對(duì)內(nèi)容的總復(fù)習(xí)，都影響考試成績(jī)［21-22］。

3.2“名師效應(yīng)”教學(xué)時(shí)注意事項(xiàng)

利用“名師效應(yīng)”教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生知道教師的重要性，學(xué)術(shù)權(quán)威性，利用學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)名人的興趣和認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，積極投入課堂教學(xué)內(nèi)容。在利用“名師效應(yīng)”教學(xué)時(shí)，有一個(gè)需要特別注意的地方，當(dāng)教師展示名人或權(quán)威身份時(shí)，不能讓學(xué)生覺(jué)得是在“顯擺”，這樣會(huì)適得其反，產(chǎn)生逆反心理，甚至給學(xué)生留下不好的印象。

關(guān)于自我介紹，要合情合理，介紹的時(shí)機(jī)要水到渠成，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹，表達(dá)不能太赤裸，這是一件很有藝術(shù)性，需要把握分寸的事。實(shí)際上，對(duì)于一些很著名的教授，他們的“名師效應(yīng)”，在授課前就經(jīng)師姐、師兄傳承下來(lái)了［23］。學(xué)生一拿到課程表就知道了他們的老師，很多學(xué)生甚至早早到教室搶占座位。但是這畢竟是少數(shù)，大多數(shù)教師，只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷磨礪自己講授課的技巧，通過(guò)在教學(xué)中與學(xué)生溝通、展示，才能被學(xué)生接受［24-25］。需要指出的是，不只是那些“名家”才有“名師效應(yīng)”可利用，普通教師也可以，你只需要暗示你很重要，你很優(yōu)秀，也會(huì)增加對(duì)你的課的關(guān)注。

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Effects of Celebrity Role Models on Teaching of Rehabilitation Medicine

YANG Ming-liang，YANG De-gang，GAO Feng，LI Jian-jun
1.Capital Medical University School of Rehabilitation Medicine，Beijing 100068，China；2.Department of Spinal and Neural Function Reconstruction，Beijing Bo'ai Hospital，China Rehabilitation Research Center，Beijing 100068；3. Beijing Key Laboratory of Neural Injury and Rehabilitation，Beijing 100068，China
Correspondence to LI Jian-jun.E-mail：crrclij2010@sohu.com

Objective To evaluate the effects of celebrity role models on the teaching of rehabilitation medicine.Methods The teaching program of rehabilitation medicine based on the effect of celebrity role models was designed and given to the college students of Capital Medical University School of Rehabilitation Medicine.The students in grades 2014（group A）and 2015（group B）were taught by the same teachers with celebrity and general roles，respectively.The learning attitude，immediate test following the teaching and the final exam were carried out to determine the teaching effects.Results The incidence of using mobile phones was higher in group B than in group A（χ2=8.22，P＜0.05），and there was no significant difference in the incidence of doze between 2 groups（χ2=2.59，P＞0.05）.Nobody left early in the class. The scores of the evaluated chapters and the total score in the immediate test were higher in group A than in group B（t＞2.048，P＜0.05）. However，there was no significant difference about those in the final exam（t＜1.591，P＞0.05）.Conclusion The teaching program of rehabilitation medicine based on the effect of celebrity role models could improve the short-term teaching effect.

effects of celebrity role models；rehabilitation medicine；teaching

10.3969/j.issn.1006-9771.2016.04.025

R49-4

A

1006-9771（2016）04-0493-04

（2016-03-23）