專題教育社區學習活動設計的基本原則*

楊 卉，歐陽姍姍

(首都師范大學 教育技術系，北京 100048)

專題教育社區學習活動設計的基本原則*

楊 卉，歐陽姍姍

(首都師范大學 教育技術系，北京 100048)

專題教育社區是以發展學習者專題知識和實踐能力為目標的新型遠程教育模式，非正式的學習活動是學習者在專題教育社區中的主要學習方式，因此專題學習活動設計具有自身獨特性。該文構建了專題教育社區學習活動設計結構模型，以模型中的四個活動設計結構要素(學習活動任務、學習活動支持環境、學習活動策略和學習活動評價)為抓手，提出了專題教育社區學習活動設計基本原則體系。該體系包括“學習活動的系統設計原則”“任務中心性原則”“‘三式’策略設計原則”“知識服務導向的學習活動支持環境設計原則”和“基于真實性評估的活動評價設計原則”。該原則體系將確保專題學習活動設計的質量，增強其目標性、完整性、規范性、系統性和實踐性，使學習活動更加符合學習者對專題實踐能力發展的要求。

專題教育社區；學習活動設計；基本原則

一、問題提出

當前互聯網以前所未有的速度席卷各行各業，也給教育的發展帶來了深刻的影響。互聯網技術使人們能夠跨時空地進行學習和交流，使有限的教育資源為更廣泛的學習群體所共享，不僅為在校生，也為全民的終身學習帶來了更加開放和全新的教育環境。《教育信息化“十三五”規劃》提出“發展在線教育和遠程教育，整合各類數字教育資源向全社會提供服務”將進一步推動我國的網絡學習空間的建設和應用。

作為一種新型的遠程教育形式，專題教育社區是以網絡學習支持平臺為支撐，將跨地區的具有共同專題學習興趣和專業發展愿景的人們聚集起來，開展以自主、交流、合作等非正式學習活動為主要學習形式的、開放的和虛擬的新型學習型組織。專題教育社區的學習活動強調日常工作和生活緊密聯系，讓學習者在解決實踐問題過程中實現專題知識增長和專題實踐能力提高。2012年，依托國家教育資源公共服務平臺，中央電化教育館啟動建設專題教育社區項目，面向社區、教育機構、企業和個人征集專題教育社區，截至2015年，在國家教育資源公共服務平臺上已經建設了167個專題教育社區，涉及自然科學、社會科學、教師教育、醫學等多個領域，產生了很大的社會效益。顯然，專題教育社區與以知識傳授和資源傳遞為目的的傳統教育在學習目標和學習過程等方面有本質不同，因而，專題教育社區學習活動設計原則也應該隨之改變，為此，筆者在本研究中對專題教育社區學習活動設計的基本原則進行研究。

二、學習活動設計原則的相關研究

活動理論認為，活動是人類與周圍客觀事物交流和改造的過程，是人類完成對客觀環境認識和需要的目的過程。學習活動設計的目的是對學習者的學習過程進行引導和干預，活動設計質量直接影響學習者的學習效果。為此，許多研究者從多種角度提出了一般或特定情境下的教與學活動設計原則體系。譚青從成人教育實用性角度提出了“預設用途”“設計概念模型”“自然匹配”和“反饋”等教學活動設計原則[1]；從學生性格差異角度，有研究者提出了個性化教學活動設計原則體系：學生主體性原則、機會公平原則、學生情感原則和個性發展原則[2]；從任務驅動角度，有研究者提出了情境真實原則、目的明確原則、形式多樣原則、發展為本原則等教學活動設計原則體系[3]；從教學活動結構角度，有研究者提出了探究式教學活動設計原則：以人為本的目的原則、民主性的環境原則、差異性的方法原則、嘗試性的過程原則和求異性的終結原則[4]。

本文借鑒上述研究成果及研究方法，針對專題教育社區這一特定學習環境，對其學習活動設計的原則進行研究。

三、專題教育社區學習活動設計結構

(一)專題教育社區學習活動系統結構

活動理論認為，人類活動是由主體、客體、工具、共同體、角色分工和規則要素組成的穩定的系統模型[5]，如圖1所示。

圖1 活動系統

圖1 所示的活動系統的要素如下：(1)活動主體是參與活動的個體要素；(2)活動客體是主體通過活動要改變的對象，客體的變化所帶來的結果，體現了活動任務或目標的達成度；(3)共同體由活動任務而建立起來的較為穩定的學習型組織，是活動主體所在的群體；(4)活動規則指活動行為的約束、慣例、標準等；(5)活動工具是主體實現活動任務或目標的媒介；(6)角色分工是共同體成員在活動中所承擔的責任。

專題教育社區的學習活動是一種人類活動，基于活動理論，專題教育社區的學習活動也具有系統性，其系統要素意義如下：(1)學習活動主體是專題教育社區中參與活動的學習者和助學者；(2)學習活動的客體是學習者的專題知識及其實踐應用能力。學習者通過參與學習活動，所產生的預期結果是學習者專題知識增長及其專題實踐能力的提高；(3)學習共同體是因學習活動任務而形成，學習活動形式決定學習共同體的范圍。例如，參與式學習活動的共同體由社區中參與該活動的學習者和助學者組成；面向整個社區的成果展示交流活動的共同體則涵蓋整個專題教育社區學習者和助學者；(4)學習活動規則與學習活動開展的條件和策略有關，并且在一定程度上體現了團隊文化、價值取向和成員整體素質；(5)學習活動工具可以廣義地看作學習活動開展的支持環境，也可以狹義地看作學習活動開展的物化支持環境。本文采用廣義的定義，學習活動工具是物化支持環境(例如學習資源等)和非物化支持環境(例如助學服務等)的總和；(6)角色分工是為了完成學習活動任務，每個學習共同體成員在學習活動過程中均分配一個或多個角色，并負有相應的職責。

(二)學習活動的層次結構

活動理論認為，活動包括目標導向的用以形成客體結果的行動層級、活動(Activity)、行動(Aciton)和操作(Operation)[6]。學習活動的層次性具體體現在：(1)一個學習活動可以包括系列子活動；(2)一個學習活動的最底層子活動是由若干行動組成，每個行動都受目標控制；(3)行動是通過具體操作完成的，操作本身沒有目標，受環境條件的限制[7]；(4)學習活動之間可具有串行、并行、循環、分支等多種關系，這些關系體現了學習活動的策略。分支、并行等關系還增加了學習者對學習活動的選擇性，提高了學習活動的個性化。

(三)專題教育社區學習活動設計結構

庫伯指出，學習是一種基于精心設計的體驗的社會化過程[8]。學習活動設計就是對不同類型學習活動成分的設計[9]。專題學習活動設計就是對學習活動的系統結構要素和層次結構進行設計，學習活動設計融入專家和助學者的專業經驗，體現專家或助學者對活動引導意圖。

學習活動設計分為縱向設計和橫向設計。學習活動設計的縱向結構由活動流構成，體現了學習活動路徑。學習活動設計的橫向結構應既能覆蓋學習活動系統要素，又使學習活動設計更具有可操作性、更能夠反映專題學習活動特征。據此，本文抽取了四個專題學習活動設計的結構要素：學習活動任務、學習活動支持環境、學習活動策略和學習活動評價。根據學習活動設計的橫向和縱向結構，本文構建了如下頁圖2所示的專題學習活動設計結構模型。

圖2所示的專題學習活動設計結構模型的橫向結構四要素的意義是：(1)活動任務是專題學習目標的具體化，它規定了學習者在本活動中所要達到的預期成果；(2)活動策略是學習者要完成活動任務而采用的方法和途徑。專題學習活動策略決定了學習活動進程，規定或直接影響活動流結構、學習活動方式(個體/團隊/群體)、共同體的規模、活動規則和角色分工等；(3)活動支持環境包括活動的物化支持環境和非物化支持環境。專題學習活動的物化支持環境主要指以物化形態存在的、支持學習活動開展的環境，例如學習工具、學習資源等；非物化支持環境是以智能形態存在，并對學習活動有深刻影響的環境，例如助學服務和社區文化等；(4)活動評價是對專題學習活動效果的評價。基于專題學習目標和活動任務，專題學習活動評價方法既要評價學習活動具體任務完成情況，還要評價活動對學習者專題知識及其實踐應用能力的影響。

圖2 專題學習活動設計結構模型

四、專題教育社區學習活動設計基本原則

根據上述對專題學習活動設計的結構分析，本文以所構建的專題學習活動設計結構模型中的四個結構要素(學習活動任務、學習活動支持環境、學習活動策略和學習活動評價)為抓手，提出專題教育社區學習活動設計的基本原則體系。

(一)學習活動任務設計原則：專題學習活動的任務中心性設計原則

活動任務中心性原則是指學習活動任務必須與學習目標建立聯系[10]，且專題教育社區學習活動的其他設計要素都服務于學習活動任務，或者說學習活動任務決定或影響著其他學習活動要素的設計。

學習任務的巨大潛力在于為學習者提供學習的機會。所謂學習機會是指學習者能夠從事可能導致學習發生的一種具體的認知或元認知活動[11]。學習任務設計就是要對學習目標進行分解和具體化，符合學習者認知特征，能為參與完成任務的學習者提供學習機會。

專題學習活動設計各要素是以任務設計為核心。首先，學習活動策略設計是以高質高效完成活動任務為目標進行設計的，可從子活動流、活動方式等體現；其次，活動支持環境設計的目的是支持學習活動任務有效完成。學習活動情境設計、學習資源設計、助學服務設計等必須與學習活動任務特點相適應；最后，學習活動評價方法和評價工具設計需要根據學習任務及成果形式進行設計。一個基于任務中心性原則的專題教育社區的學習活動設計案例，如表1所示。

表1 專題教育社區學習活動設計案例

上述案例中，學習目標分解后形成了一個具體明確的學習任務，即“教師達到白板教學應用層級的中級應用水平”。表1為學習任務進行任務分解，并設計了相應的活動策略：觀摩任務給予學習者經驗輸入的學習機會；團隊研討任務給予學習者經驗交流的學習機會；實踐體驗任務給予學習者將經驗應用和內化的學習機會；為促進活動任務有效完成，表1還設計了活動支持環境和活動評價方法。

(二)學習活動的系統設計原則：專題學習活動的縱向系統化設計原則

學習活動系統化設計原則有兩個含義：一是指學習活動橫向系統化設計，即學習活動設計要圍繞學習活動任務對活動設計的各要素進行設計，確保活動設計完整性和規范性；二是學習活動縱向系統化設計，即指學習活動設計要圍繞專題學習目標和任務，設計活動策略及相應的學習活動流，建立子活動之間的有機聯系。學習活動流設計使學習活動具有目標性、系統性和可持續性。本文將重點論述縱向系統化設計原則。

在確保學習活動的目標性、系統性和持續性方面，有不同研究視角和研究成果。例如，庫伯(David A. Kolb)的經驗學習圈理論將人的學習看作一個循環體驗過程，每輪過程分為四個階段，分別是：具體經驗獲取、反思性觀察、抽象概括和積極實踐四個階段[13]。學習者在具體經驗獲取階段，將從新的實踐情境中獲得新經驗。在反思性觀察階段，學習者將對所獲得的經驗進行更為理性的認識。在抽象概念階段，學習者將前面階段獲得經驗抽象概念化為概念性知識。在積極實踐階段，學習者將抽象概念化的知識應用于新的實踐情境，學習者內化知識并在新問題情境中獲取新經驗，進而開啟新一輪經驗學習圈。經驗學習圈理論告訴我們學習者只有通過系統和持續性學習才能實現實踐性知識的獲得和創新的學習目標。又例如，日本學者野中郁次郎基于波蘭尼提出的默會知識和顯性知識劃分方法[14]，從團隊知識發展角度構建了SECI模型[15]，該模型表明了團隊知識轉化和創新要經歷社會化(Socialization)、外顯化(Externalization)、 組合化(Combination)和內在化(Internalization)四個知識轉化階段的循環往復過程。其中，在社會化階段，團隊成員的個人默會知識社會化為團隊知識。在外顯化階段，團隊成員將團隊隱性知識外顯化。在組合化階段，團隊成員把外顯化的知識綜合成一個完整有序的顯性知識系統。在內化階段，學習者將共享的顯性知識內化為自己新的隱性知識，并在新的實踐中開啟新一輪知識轉換過程。SECI模型同樣告訴我們：團隊成員要通過知識轉化這一循環往復的系統活動，才能實現知識獲取、共享、應用和創新的團隊學習目標。

經驗學習圈理論和SECI模型均表明：學習者要經過系統的、循環往復的持續學習過程才能使知識得到螺旋式發展。為此，專題學習活動的系統化設計原則要求我們對學習活動要進行近期、中期和長期的系統設計，使每個階段的學習活動之間有機結合，為學習者提供持續性的專題學習動力，使學習者能夠通過參與系統化學習活動，專題知識及其實踐能力得到持續地發展。一個基于縱向系統化設計原則的專題教育社區學習活動設計案例，如表2所示。

表2 專題教育社區學習活動設計案例

表2所示的專題學習活動設計遵循了學習活動的縱向系統化設計原則。基于經驗學習圈理論，該活動設計將教師學習過程系統化為經驗學習圈的四個階段，每個階段活動之間有機聯系，循環往復地開展。每個階段活動內部又由若干子活動流組成，體現了學習活動設計的層次性。

(三)學習活動策略設計原則：專題學習活動“三式”策略設計原則

默會知識是專業能力的重要組成部分。然而，研究表明，默會知識具有個人化、情境性、即時性和難以表達等特征，默會知識只有在實踐中學習和摸索，在同行之間隨機地交流和切磋來獲得[16]。專題知識和實踐應用能力是以默會知識為主，因此，要發展學習者專題知識及其實踐應用能力，采用傳統集中講授的正式學習方式很難獲得滿意的教學效果。

波蘭尼認為師傅教徒弟的示范方式對默會知識傳遞是有效的[17]。也有研究認為，學習者要獲取默會知識必須依賴于動作的示范模仿以及與默會知識所有者的有效交互，只有這樣才能促進默會知識社會化和顯性化[18]。非正式學習是在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我組織、自我調控、自我負責的學習[19]。因此，非正式學習方式才適合專題學習活動。

默會性知識的獲得總是與一定特殊的問題或任務情境聯系在一起的[20]，因此，默會知識學習不能脫離其具體問題情境，只有在相同或相似問題情境中學習才能有助于激活和獲取默會知識。因此，學習者將線下工作生活問題帶到專題教育社區，線上和線下學習活動有機結合的混合式學習方式適合于專題學習活動。

非正式學習強調團隊對話、反饋和問題解決等學習活動，有助于提高團隊集體智慧和績效。高度的個體之間的協作、交流和共享所形成的共享文化是非正式學習的一大特征[21]。因此，專題教育社區中的學習活動應該以參與式學習活動為主。為此，本研究提出專題學習活動“三式”策略設計原則：專題學習社區學習活動策略設計要將“參與式”“非正式”和“混合式”方式作為學習活動的基本形式，三種形式有機整合才能促進學習者的專題知識及其實踐應用能力發展。一個基于“三式”策略設計原則的專題教育社區學習活動策略設計案例，如表3所示。

表3 專題教育社區學習活動策略設計案例

續表3

案例中，為了提高學生運用地理知識解決生活問題的實踐應用能力，學習活動策略遵循了“三式”設計原則。通過設計系列非正式團隊學習活動，促進默會實踐性知識的外顯化和共享；通過設計系列線下與線上結合學習活動，將學習活動置于真實的生活情境之中，引導學生遵循“生活情境地理化，地理知識生活化”地理學習方法，使學生從學習活動中獲得學習的樂趣和動力，也促進了知識的內化和建構。

(四)學習活動支持環境的設計原則：知識服務導向的專題學習活動支持環境設計原則

知識服務以信息和知識的搜尋、組織、分析重組的能力為基礎，根據用戶的問題情境，將服務融入用戶解決問題的過程中，并為之提供能有效支持知識和知識創新的服務[22]。知識服務比傳統以信息推送服務為主的遠程助學服務更能有效地幫助學習者解決專題實踐問題，促進其專題知識及其實踐應用能力的發展，其原因在于：(1)專家和助學者角色發生了轉變。傳統遠程助學服務專家和助學者作為知識傳授者或信息推送者角色。知識服務中的專家和助學者則為服務者或協助者，服務以學習者的需求為驅動，助學者利用自身專業知識和技能幫助學習者解決實踐問題；(2)助學目標不同。傳統遠程助學服務以知識傳授為目的，不注重服務內容對學習者生活工作的幫助。而知識服務目標是幫助學習者找到解決實踐問題方案，并使學習者在解決問題過程中提高專題知識及其實踐應用能力；(3)服務過程不同。傳統遠程助學服務過程以學習者選擇、組織和推送信息為主，而知識服務貫穿學習者解決問題全過程，服務隨著學習活動進展而不斷調整，更易于為學習者提供持續性的和個性化的服務；(4)學習者角色不同。傳統助學服務由助學者單方面提供，學習者被動接受，而知識服務從學習者需求分析、服務設計、服務實施到服務評估的整個知識服務過程均需要學習者的參與，不能游離于學習者之外，服務者與學習者一直保持密切聯系，更能及時了解學習者學習活動需求，給予有效指導。

以知識服務為主導的專題教育社區助學服務，也需要與學習活動的物化支持環境有機配合。首先，學習資源要滿足知識服務的需要。例如，資源庫設計要有助于資源的科學管理，以便快速而準確地為知識服務推送所需的資源，提高知識服務效率。其次，知識服務要促進學習資源再生。要通過知識服務促進學習活動生成高質量再生資源。最后，借助開放的專題教育社區網絡支撐平臺促進知識服務的拓展。例如，基于虛擬現實技術的體驗環境的設計，使在線體驗式學習成為可能，拓展了知識服務方式；又例如基于網絡音視頻實時傳輸技術，設計即時在線觀摩空間，可提供現場專家演示和答疑，拓展了知識服務場所，提高了服務效果。

知識服務導向的專題學習活動支持環境設計原則是：專題教育社區助學服務應采用知識服務方式，物化支持環境設計要與知識服務設計有機配合，使學習活動能夠最大限度地促進學習者的專題知識和實踐應用能力發展。一個基于知識服務導向原則的專題學習活動支持環境設計案例，如表4所示。

表4 專題教育社區學習活動支持環境設計案例

該案例中的學習活動支持環境設計突出了知識服務導向的環境設計原則：一方面，學習資源和學習工具的設計與知識服務有機結合，促進學習者學習活動目標達成以及資源的再生；另一方面，知識服務貫穿學習者的課堂觀察、教學反思、課堂問題診斷、教學設計改進方案制定和實踐知識抽象概括等各階段活動過程，助學者和學習者建立了相互信任的合作關系，促進了教師實踐知識和能力的發展。

(五)學習活動評價設計原則：基于真實性評估的專題學習活動評價設計原則

真實性評估是一種面對需要學習者在真實的專業生活情境中應用其能力、并結合知識、技巧與態度的評估[23]。真實性評估的重要性在于真實性評估是一種面向能力的形成性評估，是一種促進學習者更深入學習和反思的評估[24]，因此真實性評估是對專題教育社區學習活動能否促進學習者獲取專題知識去解決日常實踐問題能力的最為有效的評估方法。真實性評估途徑是結合已制定的評估標準及伴隨學習活動而產生出的新的演化成果進行生成性評估[25]。

專題教育社區學習活動的真實性評估方法應該與領域專業評價標準、學習者實踐活動目標、活動的成果內容和形式等密切相關，因此，不同專題學習活動的真實性評估內容和方式具有各自特點。

基于真實性評估的專題學習活動評價設計原則是：專題教育社區學習活動效果的評估應采用真實性評估方法，評估應該借助專業領域評價標準，對學習者在學習過程及日常工作生活中的知識和實踐能力發展情況進行評估。一個基于真實性評估的專題教育社區學習活動評價方案設計案例，如表5所示。

表5 專題教育社區學習活動評價方案設計案例

表5所描述的首師大教師在線實踐社區的學習活動評價方法遵循了真實性評估原則，該評價方法以教師實踐性知識評價標準為基礎，聚焦教師專業學習情境和日常教學實踐情境，通過課堂觀察方法從教師教學實踐錄像中采集教學行為數據，通過內容分析法從教師學習活動作品中捕捉體現教師實踐性知識水平信息。對活動前后上述數據的分析對比，可反映專題學習活動對教師實踐能力發展的影響。真實性評估還能夠促進教師對自己日常教學的深入反思，體現了評估即學習的理念。

五、結束語

本文在構建了專題教育社區學習活動設計結構模型的基礎上，以模型中的四個學習活動設計結構要素(學習活動任務、學習活動支持環境、學習活動策略和學習活動評估)為抓手，提出了專題教育社區學習活動設計的原則體系。該體系包括：“學習活動的系統設計原則”“任務中心性原則”“‘三式’”策略設計原則”“知識服務導向的學習活動支持環境設計原則”和“基于真實性評的活動評價設計原則”。該原則體系將確保專題學習活動設計的質量，增強其目標性、完整性、規范性、系統性和實踐性，使學習活動更加符合學習者專題實踐能力發展的要求。

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Basic Principles of Special Education Community Learning Activity Design

Yang Hui1, Ouyang Shanshan2

(Capital Normal University, Education Technology Department, Beijing 100048)

Special Education Community(SEC)is a new distance education mode, aimed at developing learners’ special skills and practical abilities. Learners in SEC develop their skills mainly by participating informal learning activities. Therefore, activity design for special learning has its own uniqueness. The paper constructs the structural model of SEC learning activity design and selects four structural factors in the model as starting points to propose the basic principle system of SEC learning activity design. The four structural factors include tasks of learning activities, supporting environment of learning activities, strategies for learning activities and evaluation of leaning activities. The principle system includes systematic design principles of learning activity, task centricity principles, three-mode principles of strategy design, knowledge-service oriented principles of supporting environment design and authentic assessment principles of evaluation design. As a result, the principle system will ensure the quality of the activities design for special learning by enhancing its purposiveness, integrity, standardization, systematicness and practicalness, making learning activities more suitable for learners’ requirement of special practical ability development.

Special Education Community; Learning Activity Design; The Basic Principle

G434

A

楊卉：博士，教授，研究方向為網絡教育、教師教育(yhcnu126@126.com)。

歐陽姍姍：在讀碩士，研究方向為網絡教育(ouyangssn@sina.com)。

2016年9月11日

責任編輯：趙云建

1006—9860(2016)12—0038—06

*本文受全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“教師網絡研修社區的專業發展支持服務體系構建與應用”(課題編號：DCA130227)資助。