創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究

劉小丹，胡小紅

(遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式研究

劉小丹，胡小紅

(遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新理念的結(jié)合體，是一種追求創(chuàng)新、共享、開源的新的文化范式。信息化時代的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，創(chuàng)客空間的優(yōu)勢給學(xué)校教育的變革創(chuàng)造了條件。該文設(shè)計了一個創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式包括四個部分，即前端分析、學(xué)習(xí)共同體組建、學(xué)習(xí)活動過程、評價過程。該文為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的個性化教學(xué)提供參考模式，促進學(xué)校教育體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會的對接。

學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新理念；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

一、引言

喬伊斯等人(B.Joyce,M.Weil & E.Calhoun，2000)認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式既是教師教學(xué)的模式，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式[1]。目前的學(xué)習(xí)模式大致可分為三類，即自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和混合式學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者進行自主探索、學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式則是強調(diào)同伴間的相互學(xué)習(xí)，通過與他人的互相交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進學(xué)習(xí)者的主體意識。混合式學(xué)習(xí)模式是一種在線學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的方式。何克抗[2]認(rèn)為“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”總體來說，學(xué)習(xí)模式就是學(xué)習(xí)過程中各種操作之間內(nèi)在規(guī)律的一種抽象描述，它對學(xué)習(xí)過程有著重要的指導(dǎo)作用，它指導(dǎo)學(xué)習(xí)操作按規(guī)律實施，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“創(chuàng)新是信息時代到來的本質(zhì)特征,創(chuàng)新型人才是信息社會的內(nèi)在訴求”[3]。目前創(chuàng)客運動正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，其核心內(nèi)涵強調(diào)將創(chuàng)新想法變成現(xiàn)實。“創(chuàng)客運動”一詞最早是由美國《連線》雜志安德森在其著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中提出，最初他對創(chuàng)客和創(chuàng)客空間的描述是，“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人，而創(chuàng)客空間是指配備創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的開放的工作場所，創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里完成其產(chǎn)品”[4]。創(chuàng)客空間是一種集自主、協(xié)作研究和實踐于一體的環(huán)境，大學(xué)生在創(chuàng)客空間中可以進行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

大學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校教育中需要重點解決的關(guān)鍵點之一。本文結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，嘗試將創(chuàng)客空間與學(xué)校教育相融合，設(shè)計了創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，期望給高校進行個性化教學(xué)提供一種參考模式。新的學(xué)習(xí)模式響應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將工程和實踐類課程的學(xué)習(xí)過程帶入創(chuàng)客空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，實現(xiàn)以主動探索和創(chuàng)新為標(biāo)志的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)模式，國內(nèi)外對此做了很多研究。國外有很多的企業(yè)和科研機構(gòu)注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，惠普公司構(gòu)建了一個全面的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，這個學(xué)習(xí)模式注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)，它將創(chuàng)新學(xué)習(xí)分為四個階段，即初創(chuàng)階段的企業(yè)架構(gòu)創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、技術(shù)發(fā)展階段的企業(yè)技術(shù)模塊創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、過度階段的企業(yè)組織模塊的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和戰(zhàn)略發(fā)展階段的企業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)；西門子公司構(gòu)建了一個創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，它在產(chǎn)品技術(shù)上以德國為基地，集中在電子和電氣技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，等等。

國內(nèi)基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式[5]是讓大學(xué)生通過建構(gòu)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)模式[6]是讓大學(xué)生通過問題探究來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；在促進學(xué)生組網(wǎng)能力的混合式學(xué)習(xí)模式研究[7]中，通過讓大學(xué)生進行組網(wǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；基于項目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式[8]通過東西部學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。

縱觀以上論述，目前國內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的研究對高校創(chuàng)新理念實踐的關(guān)注還較少，還存在一些問題亟待解決。在高等學(xué)校里，工程和實踐類課程雖然有實踐條件，但不意味著可以支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這是一個重要問題。如何讓工程和實踐類課程的學(xué)習(xí)更好地起到創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)作用，這需要一種支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客空間代表的不僅是資源和空間本身，還是一種協(xié)作、創(chuàng)造、分享的人生理念，是知識與實踐體驗的結(jié)合體及其衍生物，“它的最大的貢獻在于真正回應(yīng)了人們參與式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要，體現(xiàn)了更多的民主”[9]。學(xué)生們在“玩創(chuàng)新”和自主探究的過程中激發(fā)了創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，也鍛煉了團隊合作、解決問題的能力，而這些恰恰是當(dāng)前學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)[10]。創(chuàng)客空間的功能對工程和實踐類課程的實踐能力培養(yǎng)具有較好的支持；創(chuàng)客空間的運作特色也為主動探索和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)提供了可能。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)客空間

(一)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不拘泥于書本知識，而是以自身所具備的知識為基礎(chǔ)，通過實踐活動，進行大膽設(shè)計新方法的學(xué)習(xí)活動。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長及學(xué)術(shù)委員會主任談松華認(rèn)為，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要使教育成為培養(yǎng)創(chuàng)造精神、激發(fā)創(chuàng)造力的源泉。不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索，自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法。”創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種與學(xué)生的直接經(jīng)驗密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，它是與我國當(dāng)前素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的。

(二)創(chuàng)客空間對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持

創(chuàng)新學(xué)習(xí)有三個重要的特點，即參與性和實踐性，主體性和積極性，整體性和合作性。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的參與性和實踐性是指學(xué)生需要積極參與和實踐學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主體性和積極性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，他能夠在各個方面積極主動地發(fā)揮自己的特長；創(chuàng)新學(xué)習(xí)的整體性和合作性是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，當(dāng)他依靠個人的能力難以完成任務(wù)時，他需要尋求合作和支持。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動學(xué)習(xí)的主體，他們在知識的海洋中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)知識，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強調(diào)，教學(xué)資源對學(xué)生意義建構(gòu)的重要性。創(chuàng)客空間是一個集學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)、學(xué)習(xí)交互及評價于一體的場所，學(xué)習(xí)者在這樣一個場所中對知識進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)等。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)客空間下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)客空間對大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持作用具體體現(xiàn)在環(huán)境、資源與技術(shù)、交互和評價四個方面。

1.環(huán)境支持

現(xiàn)在國內(nèi)外有很多的創(chuàng)客空間，比如國外有Metalab、TechShop等，國內(nèi)有清華大學(xué)i.center創(chuàng)客空間、柴火創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室等，它們推動著互聯(lián)網(wǎng)計算、開源硬件、開源軟件、技術(shù)創(chuàng)新、知識分享、創(chuàng)意交流，是以協(xié)同創(chuàng)造為主的服務(wù)機構(gòu)。現(xiàn)代的大學(xué)生有著豐富的創(chuàng)新理念，如何讓大學(xué)生的創(chuàng)新理念得以實踐，這就需要將他們所學(xué)專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合在一起，學(xué)以致用。創(chuàng)客的理念正是鼓勵人們打破對未知的恐懼，跳出原有的體制和格局，讓改變發(fā)生，讓創(chuàng)造成為生活的一部分[11]。創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)者不是被動的接收者或適應(yīng)者，而是創(chuàng)客學(xué)習(xí)項目的挑戰(zhàn)者[12]。創(chuàng)客空間為大學(xué)生提供了一個場所，在這個場所中，每個大學(xué)生都是創(chuàng)客，他們積極參與活動，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)客空間有利于大學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的發(fā)展。

2.資源與技術(shù)支持

創(chuàng)客空間的性質(zhì)決定了它具有集中的開發(fā)資源和最新的開發(fā)技術(shù)。清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間，在提供實體加工制造資源的同時，還有功能強大的云桌面服務(wù)，在校園局域網(wǎng)中將常用設(shè)計工具、計算資源、素材資源等直接提供給在校學(xué)生。該創(chuàng)客空間還通過互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極獲取全球創(chuàng)客資源，包括可共享的產(chǎn)品設(shè)計、模型素材、在線知識庫、開源軟件等[13]。大學(xué)生喜歡探索新的知識，對創(chuàng)新有強烈的要求，他們利用這些集中且方便的資源就可以完成創(chuàng)新作品的開發(fā)，并得到技術(shù)的訓(xùn)練和最新知識的獲取。創(chuàng)客空間的資源在與學(xué)習(xí)主體進行交互的過程中，吸收其集體智慧得以不斷進化，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)進化、結(jié)構(gòu)開放、切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語境的學(xué)習(xí)資源，從而能有效支持個性化學(xué)習(xí)[14]。另外，每一個創(chuàng)意作品，甚至每一個創(chuàng)客也都以資源的形式存在著。創(chuàng)意作品可以提供給學(xué)生參考和借鑒，同時其他創(chuàng)客以其技術(shù)專長和獨特的資源利用手段可以為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)幫助。

3.交互支持

國內(nèi)很多創(chuàng)客空間起源于興趣社團，或是長期作為興趣社團的聚集活動場地。清華大學(xué) i.Center創(chuàng)客空間自2010 年以來，為以學(xué)習(xí)者為主體的“創(chuàng)新社”提供產(chǎn)品開發(fā)場地，先后誕生了智能家居、圖書館自動還書分揀系統(tǒng)、智能醫(yī)療復(fù)健器械、板球輔助訓(xùn)練儀等項目。在深圳，幾位Linux愛好者，創(chuàng)立了線上通過郵件列表和IRC交流想法，線下定期聚會協(xié)作推進項目的SZDIY社區(qū)，經(jīng)過數(shù)年積累，沉淀下不少原創(chuàng)項目[15]。創(chuàng)客之間可以進行線上或線下的交流，這種交互是多元的，為大學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供幫助和支持。

4.評價支持

烏美娜在其著作《教學(xué)設(shè)計》一書中說:“評價對教學(xué)過程有監(jiān)控和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進與強化。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到實時的評價，這會大大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)客之間的評價讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得到關(guān)注，這會加強學(xué)生的創(chuàng)新精神。評價表現(xiàn)的形式有自我評價、師生評價和生生評價三種。學(xué)生的創(chuàng)意作品可以實時地呈現(xiàn)在創(chuàng)客空間環(huán)境中，以此獲得更專業(yè)、更有針對性的評價。

四、創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式設(shè)計

學(xué)習(xí)模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)[16]。本文結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，設(shè)計了一個創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)如右圖所示。該學(xué)習(xí)模式適用于工程和實踐類課程的教學(xué)。該學(xué)習(xí)模式滿足教育信息化新時期對人才的培養(yǎng)需求，對高校教育具有一定的指導(dǎo)作用。這個學(xué)習(xí)模式包括四個部分，即前端分析、學(xué)習(xí)共同體組建、學(xué)習(xí)活動過程、評價過程。其中，前端分析主要包括三個因素，即可行性分析、自我診斷、教師診斷；學(xué)習(xí)共同體組建是指教師要確保在創(chuàng)客空間中有學(xué)生、教師本人和其他人的參與，要保證學(xué)習(xí)共同體是真實存在的；學(xué)習(xí)活動過程是指學(xué)生在創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)過程；評價過程包括自我評價、教師評價和同伴評價，既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。

(一)前端分析

1.可行性分析

工程和實踐類課程需要學(xué)生在具體實踐操作中完成對部分單元專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，這類課程各單元的學(xué)習(xí)主題是由教學(xué)大綱明確界定的。當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題是否適用于這個新的學(xué)習(xí)模式，這需要看它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)是否相關(guān)。例如，某課程的某單元的學(xué)習(xí)主題是相關(guān)設(shè)備的操作練習(xí)，它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)性不大，不適合采用這個學(xué)習(xí)模式，結(jié)論是不可行的，于是退出這個學(xué)習(xí)模式；相反，某課程的某單元的學(xué)習(xí)主題要求學(xué)生使用相關(guān)環(huán)境和設(shè)備完成某個目標(biāo)的設(shè)計或開發(fā)，它與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)性就很大，適合采用這個學(xué)習(xí)模式，結(jié)論是可行的。

創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式

2.自我診斷

大學(xué)生一般具有自我分析的能力，他們知道自己想要什么，或不想要什么，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)客空間里對學(xué)習(xí)方式和途徑等做出合適的判斷和選擇。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個性化特征的一個方面，它是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。Felder-Silverman將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個維度：感覺型—直覺型、活躍型—沉思型、視覺型—言語型、序列型—綜合型[17]。其中，感覺型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)具體事物；直覺型學(xué)習(xí)者喜歡抽象的學(xué)習(xí)資料，喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的知識；活躍型學(xué)習(xí)者喜歡積極做事、合作學(xué)習(xí)；沉思型學(xué)習(xí)者喜歡思考問題，自主學(xué)習(xí)；視覺型學(xué)習(xí)者喜歡從圖片、視頻等獲取知識；言語型學(xué)習(xí)者喜歡從書本、交談中獲取信息；序列型學(xué)習(xí)者喜歡小步子學(xué)習(xí)；綜合型學(xué)習(xí)者喜歡大步子學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對創(chuàng)客空間的類型做選擇。無論何種創(chuàng)客空間都分成兩大類，即協(xié)作性強的和協(xié)作性弱的。活躍型學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力較強，而沉思型學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力較弱。因此，活躍型學(xué)習(xí)者可以選擇協(xié)作性強的創(chuàng)客空間，沉思型學(xué)習(xí)者可以選擇協(xié)作性弱的創(chuàng)客空間。另外，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格對參與創(chuàng)客空間的方式做選擇。直覺型、言語型和綜合型學(xué)習(xí)者的思維特點是抽象的，而感覺型、視覺型和序列型學(xué)習(xí)者的思維特點是形象的。因此，擅長抽象思維的學(xué)習(xí)者可以側(cè)重承擔(dān)分析和設(shè)計方面的工作，而擅長形象思維的學(xué)習(xí)者可以側(cè)重承擔(dān)開發(fā)和檢測方面的工作。

3.教師的診斷

教師與學(xué)生的關(guān)系不言而喻，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，教師應(yīng)該清楚地知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣等特征。創(chuàng)客空間使得教師成為學(xué)生的特別同伴，教師應(yīng)盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，然后為其確定學(xué)習(xí)路線、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)習(xí)興趣在影響學(xué)生成績的各因素中，占有很大的比重。因此，教師也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)方式主要是項目與主題參與，教師是“把關(guān)人”和“陪伴者”，教師對學(xué)生的分析會幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)共同體組建

學(xué)習(xí)共同體，是指一個由學(xué)習(xí)者及其教師、專家和輔助者等共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校教師、學(xué)生加入到創(chuàng)客空間中，構(gòu)建成為一個學(xué)習(xí)共同體，同時，在這個創(chuàng)客空間中還有其他創(chuàng)客的加入，這樣就構(gòu)建了一個學(xué)生—教師—其他人的學(xué)習(xí)共同體，他們可能會針對某一主題展開討論或是合作開發(fā)作品。教師在這個過程中扮演著重要的作用，教師要確保學(xué)生、教師本人和其他人的參與，要確保每個人都積極對某一主題進行討論。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)討論群，并且要定時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制作學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)作品評價標(biāo)準(zhǔn)，以及上傳優(yōu)秀作品等。

(三)學(xué)習(xí)活動過程

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和。本文將學(xué)習(xí)活動過程分為六個部分，即布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制定目標(biāo)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)實施、作品展示和學(xué)習(xí)主題擴展。

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)、制定目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

教師根據(jù)學(xué)生的個性特征在學(xué)習(xí)討論群中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等。教師要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，考慮學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間里是否能夠順利完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在創(chuàng)客空間里對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)實施

學(xué)生在任務(wù)實施之前，需要熟悉創(chuàng)客空間環(huán)境，需要明確知道創(chuàng)客空間里有哪些有效資源可以使用。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源有一定的熟悉度，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境并順利完成任務(wù)。一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生與同伴進行合作才能完成，因此學(xué)生在創(chuàng)客空間里需要與同伴建立良好的溝通關(guān)系，并進行學(xué)習(xí)資源的共享。學(xué)生在任務(wù)實施的過程中，難免會遇到一些難題，在這時候可以向同伴求助，也可以向教師求助。在這個過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)控，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，要給予學(xué)生指導(dǎo)，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到孤單和迷茫。

3.作品展示

分享是創(chuàng)客課題中重要的組成部分，在完成課題的過程當(dāng)中，組員們在物質(zhì)上需要分享資源，在精神上需要分享知識[18]。學(xué)生在創(chuàng)客空間里進行作品展示，既可以在教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)討論群中上傳作品，也可以在教師創(chuàng)設(shè)外的環(huán)境中進行作品的展示。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)利對自己的作品進行介紹，目的是進行創(chuàng)新點的分享。在這個過程中，學(xué)生對作品進行展示，可以獲得更多的人對他們作品的評價，他們在互評的過程中進行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)主題擴展

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，會發(fā)現(xiàn)自己還存在哪些問題需要解決。教師在這時候應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定進入下一個學(xué)習(xí)活動過程中要擴展的學(xué)習(xí)主題。

(四)評價過程

形成性評價和總結(jié)性評價貫穿整個評價過程。形成性評價是指在學(xué)習(xí)活動進行的過程中，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而及時修改或調(diào)整活動計劃。總結(jié)性評價一般是在某一種學(xué)習(xí)主題結(jié)束之后進行的評價。形成性評價是分析性的，不要求對評價作較高程度的概括，而總結(jié)性評價是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進行準(zhǔn)確的評價。在形成性評價和總結(jié)性評價過程中都有自我評價、教師評價和同伴互評這三個環(huán)節(jié)的涉及。

1.自我評價

自我評價一般采用自我分析和自我反思的方法。學(xué)生在創(chuàng)客空間里對自己的學(xué)習(xí)進行評價，評價自己在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了單元知識要求，是否善于合作和主動參與以及是否能獨立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.教師評價

形成性評價是在教學(xué)過程中每個形成性學(xué)習(xí)單元之間進行的評價，目的是改進這一過程，使這一過程能順利進行，并取得最大效益。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行形成性評價，給予學(xué)生反饋意見，以便于學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案。教師在創(chuàng)客空間里，也是一個創(chuàng)客，他應(yīng)該也做相應(yīng)的作品設(shè)計，以期給學(xué)生提供評價參考。總結(jié)性評價在教學(xué)過程中的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋結(jié)果。有人將反思性學(xué)習(xí)分為認(rèn)知改善式、認(rèn)知批判式、自我完善式和自我蛻變式四種類型，認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)策略[19]。教師應(yīng)該在總結(jié)性評價中對學(xué)習(xí)討論群中學(xué)生最終上傳的作品進行評價，給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)。

3.同伴互評

Nelson和Schunn的研究證實，學(xué)伴間作業(yè)評價的反饋通過改善學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提高課程學(xué)習(xí)成績，其中作業(yè)評價反饋中的問題分析和方案提供是影響學(xué)習(xí)者理解作業(yè)內(nèi)容的主要要素[20]。創(chuàng)客空間里有很多的創(chuàng)客，他們具有不同的特長和各自看問題的角度。學(xué)生將自己的作品展示在創(chuàng)客空間里，可以讓其他創(chuàng)客對其評價。同時，教師也應(yīng)該保證創(chuàng)客間有良好的溝通關(guān)系，以保證創(chuàng)客間進行作品的互評。

五、創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式案例與效果分析

(一)案例設(shè)計

本研究選取了遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)三年級一個教學(xué)班進行了一門課程的局部實驗。課程是具有較強綜合性和實踐性的“單片機原理與應(yīng)用”，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生采用單片機技術(shù)對軟件與硬件進行開發(fā)設(shè)計的能力，提高其動手操作與技術(shù)創(chuàng)新的能力。在該課程中選擇兩個適合開展創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)主題，即“交通燈設(shè)計”和“數(shù)字鐘設(shè)計”，并將38名學(xué)生分為兩個對照組，由同一位教師指導(dǎo)。兩個學(xué)習(xí)主題共安排4周，每周集中2天學(xué)習(xí)。第一組20人安排在大連創(chuàng)客空間里進行學(xué)習(xí)，第二組18人在本校單片機實驗室按課程的原模式學(xué)習(xí)，3人一個小組。

大連創(chuàng)客空間在2012年4月份上線，整個網(wǎng)站是完全免費的，注冊用戶超過28萬人，基本上都是從事電子、自動化、計算機、機械等技術(shù)的工程技術(shù)人員和在校大學(xué)生。該創(chuàng)客空間依托的是第九單片機網(wǎng)，覆蓋的領(lǐng)域范圍很廣，包括電子電路設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)集成、軟件開發(fā)、工業(yè)設(shè)計、模型制作、創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)、電力技術(shù)、建筑設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作、機械制造等。這個創(chuàng)客空間是技術(shù)型的社區(qū)，經(jīng)常舉辦技術(shù)分享會和創(chuàng)意比賽等線下活動。在前期準(zhǔn)備中，指導(dǎo)教師與大連創(chuàng)客空間的負(fù)責(zé)人進行洽談，確定了學(xué)習(xí)的時間、地點、創(chuàng)客空間各相關(guān)子空間的類別以及與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備工作等。

通過問卷自測和教師評價，按學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生大致分為等量兩部分，再平均分到5個小組中。這樣，每個小組4人，擅長抽象思維的2人，側(cè)重承擔(dān)分析和設(shè)計方面的工作，擅長形象思維的2人，側(cè)重承擔(dān)開發(fā)和檢測方面的工作。4人中選擇一名活躍型的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)過程，與指導(dǎo)教師以及創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)人聯(lián)絡(luò)。指導(dǎo)教師建立一個在線學(xué)習(xí)討論群，并在群中發(fā)布學(xué)習(xí)主題的相關(guān)設(shè)計，如表1所示 。

表1 學(xué)習(xí)主題的相關(guān)設(shè)計

第一周指導(dǎo)教師親自引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)客空間場地與學(xué)習(xí)資源，之后教師不定時臨場指導(dǎo)，并通過學(xué)習(xí)討論群與學(xué)生隨時溝通。學(xué)生的作品基本完成后，可在線或線下進行作品展示，接受指導(dǎo)教師和同學(xué)以及創(chuàng)客空間同伴的評價。

(二)效果分析

兩個學(xué)習(xí)主題的集中學(xué)習(xí)完成之后，本文統(tǒng)計出了兩組學(xué)生的平均成績、成果的完成率、成果的創(chuàng)新情況、指導(dǎo)教師的評價和學(xué)生的自我評價等數(shù)據(jù)，其中后兩項評價數(shù)據(jù)來自調(diào)查問卷，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)效果對比

第一組的平均成績略高于第二組。由于兩種學(xué)習(xí)模式的成績評價標(biāo)準(zhǔn)不完全相同，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)在總成績方面并不明顯落后，但在成績構(gòu)成中第二組的成果新穎性部分得分明顯較低。第一組10個應(yīng)提交的成果中有一個未按時提交，第二組12個應(yīng)提交的成果中有兩個未按時提交，從完成率方面看第一組的優(yōu)勢也不明顯。成果創(chuàng)新度數(shù)據(jù)直接取自成績中的成果新穎性部分，兩種學(xué)習(xí)模式有較大差異。第一組的成果普遍具有新穎的外觀和新增加的功能，體現(xiàn)出了創(chuàng)客空間的資源與技術(shù)優(yōu)勢，也說明這種環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的支持較好。指導(dǎo)教師對新模式的方便性和效果評價反差較大，學(xué)習(xí)效果好，但方便性卻差。這里方便性包括教師指導(dǎo)的方便性和學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性。相對于傳統(tǒng)模式，這種不方便顯然存在，但隨著教學(xué)習(xí)慣的調(diào)整和創(chuàng)客空間條件的進一步完善，這個問題會逐步克服。學(xué)生對新模式的評價更加積極，能較好地適應(yīng)這個新的學(xué)習(xí)模式，除了創(chuàng)客空間對他們有巨大的吸引力外，年輕人對新事物的接納速度快是另一個重要因素。

六、結(jié)束語

本文根據(jù)教育信息化新時期對高校人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合創(chuàng)客空間的優(yōu)勢，設(shè)計了一個創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式，以期給學(xué)校教育實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供一個參考模式。創(chuàng)客空間為高校大學(xué)生提供了一個很好的實踐環(huán)境，在這個環(huán)境里，教師、學(xué)生以及其他人構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，他們進行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師充分地扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色，同時學(xué)生也真正體現(xiàn)出主體作用，完全吻合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。創(chuàng)客空間為大學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了四個方面的支持，即環(huán)境、資源與技術(shù)、交互、評價，學(xué)生拋棄以往完全被動接受的習(xí)慣，積極主動地在創(chuàng)客空間里探究自己想要學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)客空間使這群具有創(chuàng)新想法的大學(xué)生真正參與其中，從學(xué)習(xí)中獲取快樂，也真正實現(xiàn)學(xué)校教育與社會的對接。創(chuàng)客空間的發(fā)展尚在初始階段，遠(yuǎn)未普及，而且目前的創(chuàng)客空間都是非綜合的，本文構(gòu)建的創(chuàng)客空間支持下的學(xué)習(xí)模式適用的學(xué)習(xí)主題范圍以及學(xué)員規(guī)模都受到較大限制，這是本文接下來要研究的問題。

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The Learning Model Research Based on the Maker Space

Liu Xiaodan, Hu Xiaohong
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian Liaoning 116081)

The maker space is a combination of innovation practice and innovation concept, it pursuits a new culture pattern of innovation, open source, sharing. The learning of the information age pays more attention to the cultivation of students’ innovative ability and innovative concept, and the advantages of the maker space create conditions for the school education reform. The paper designs a learning model based on the maker space, so as to provide a reference model for cultivating college students’ innovative and practical ability of personalized teaching, and to promote school education to embody the essence of innovation learning, and to realize docking between school education and society. This learning model consists of four parts, namely the front-end process analysis, the form of learning community, the learning activities process, the evaluation process.

Learning Model; Maker Space; Innovation Concept; Innovation Learning

G434

：A

劉小丹：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)與認(rèn)知技術(shù)(liuxiao8866@sina.com)。

胡小紅:在讀碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)(956788754@qq.com)。

2016年2月1日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)05—0112—07