基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思*

薛 云，鄭 麗

(北京聯合大學 商務學院，北京 100025)

基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思*

薛 云，鄭 麗

(北京聯合大學 商務學院，北京 100025)

為了實現信息技術與教育全面“深度融合”，實現以“學生為中心”的教學范式變革，進一步探索新的教學模式，該文首先分析了“基于SPOC翻轉課堂教學模式”的內涵及其優勢；然后構建了計算機基礎類課程“基于SPOC翻轉課堂”的“四個三”教學模型，即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環節，并以“三個階段”為主線詳細闡述了該模型的具體內容；接著以該模型為基礎，進行了計算機基礎類課程的課程翻轉課堂的實踐，分析了教學效果，并給出了結論與反思。結果顯示通過課程實踐，學生對基于SPOC翻轉課堂的認知度、參與度、滿意度都有較高的評價，與傳統課堂相比更喜歡該模式；另外針對教學資源、評價方式和具體實施提出改進措施。該教學模式的探索對于當代計算機基礎類課程的教學改革具有一定的參考價值和指導意義。

MOOC；SPOC；翻轉課堂；教學模式；計算機基礎類課程

一、問題的提出

在教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中指出：“教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”；擯棄“信息技術與課程整合”提法，提出信息技術應與教育全面“深度融合”全新理念[1]。

2012年“大規模公開線上課程”(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)為我們提供了一個從未有過的在線學習模式，然而在MOOC課程開放性、共享性和大規模性的顯著特點之外，其弊端也逐步顯現出來[2]，具體為：投資成本高，完成率低，資料堆積多，師生了解少等。因此，結合傳統校園教學課程優點的考慮，SPOC(Small Private Online Course，簡稱SPOC)應運而生，它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，它既融合了大規模在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足[3]。

信息技術的發展，促使我們教學范式發生了變革，即從“教師中心”變革到“學生中心”。基于SPOC的翻轉課堂教學，可以使教師和學生在一個“開放、共享、交互、協作”的空間，通過翻轉課堂教學模式，全面增強課堂的互動性，形成學生以“學”為主，教師以“教”為輔的教學模式，從而為傳統課堂注入了新鮮血液，賦予學生更多的個性化的學習體驗，有助于培養學生自主協作學習能力，有助于發展學生的創新思維和實踐能力；也使教師有更多精力了解每個學生的問題，有助于實現個性化教學目標，有助于提高課堂教學質量。然而，具體在課堂教學中如何開展和應用是目前亟待研究和解決的問題。

二、基于SPOC翻轉課堂教學模式

基于SPOC的教學模式，可以實現信息技術應與教育全面“深度融合”；“翻轉課堂”教學模式，真正實現以“學生為中心”的教學范式變革。

(一) SPOC 的特點分析

SPOC的產生源于MOOC，被視為“后MOOC時代”的新模式，也可以視為MOOC與傳統校園課程相互融合的產物。MOOC與SPOC相比各有其特點[4][5]，具體對比如下頁表1所示，通過對比，下頁SPOC的優勢也就顯而易見了[6-8]。

(二)“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”(Flipped Classroom)教學模式起源于2007年美國的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師[9]，是指將傳統教學模式，即學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業的教學模式翻轉過來，學生課前通過觀看教學視頻或PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深入的科學實驗，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式[10]。

國外學者關于翻轉課堂的研究開始于2007年，主要集中于教學實踐探索與應用、教學方法等理論研究、與傳統教學模式的對比研究及教學實踐效果的實證研究等。例如：美國學者Robert Talbert構建了翻轉課堂課前和課中兩個階段[11]，美國學者Gerstein構建了翻轉課堂的四個階段教學模型[12]。

國內學者關于翻轉課堂的研究晚于國外，從2012年開始，主要集中于翻轉課堂的內涵與作用、教學模式、課程應用策略及其實證研究。張金磊等人構建的教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成[13]。曾貞認為翻轉課堂的關鍵是技術工具與教學的結合，現代技術的運用是“翻轉轉”得以實現的重要手段和資源[14]。沈書生等提出了電子書包支持的翻轉課堂，實現了課堂教學中主動權、講課時間、班級教學向個別化教學等幾個轉換[15]。

三、基于SPOC翻轉課堂教學模式的優勢

基于SPOC的翻轉課堂教學模式是SPOC線上學習模式與面對面課堂教學模式的融合創新，實現了信息技術應與教育全面“深度融合”，優勢如下所述：

(一)知識獲取深度融合的優勢

在翻轉課堂中，學生是知識的主動建構者，學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。MOOC注重知識的傳播和復制，SPOC注重知識的建構與生成。SPOC以先進的教育信息技術為支撐，改變了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，把豐富的學習資料隨時隨地提供給學生，并且能夠隨時隨地的交流、協作，實現了開放教育環境，為翻轉課堂的提供了知識獲取的有力保障。

(二)學習經驗深度融合的優勢

科爾伯學習模型[16]強調：學習周期是一個持續往復的過程，比如各種概念在實踐中要不斷地進行檢驗，并做適當地修整；學習的方向是學習者本人根據自己的需要和目標來控制的，這些需要和目標就必須加以歸納，防止學習過程出現偏差或效率低下；學習是一個具有很強個性化的經歷，因此在學習風格上應該根據各個人的具體情況和所處于的環境條件，根據預定的操作方式來進行調整。MOOC為學習者提供了廣闊的虛擬學習空間，SPOC為學習者不斷地修整目標，在實踐中檢驗提供具體的指導，翻轉課堂為學習者個性化學習提供條件。

(三)教學設計深度融合的優勢

“巧婦難為無米之炊”，MOOC為廣大學習者提供了豐富的“米”，即各種豐富的知識單元；SPOC可以為學習者設計如何成為“巧婦”的方案，即SPOC按照個體認知規律和知識邏輯規律組織課程內容——將豐富的知識單元，根據課程內容的前后銜接和界限，形成體系化的課程內容。同時，為翻轉課堂設計、創造一個良好的學習環境。

四、基于SPOC翻轉課堂計算機基礎類課程教學模型的構建

隨著Internet技術的發展，信息素養已成為大學生的必備能力之一，高校開設計算機基礎類課程是提升大學生信息素養的主要途徑之一。針對目前這類課程存在內容多、學時少、實踐性強、學生需求不均衡等問題，可以采用基于SPOC翻轉課堂的教學模式進行探索。美國學者Gerstein[17]構建了翻轉課堂的教學模型，將課堂劃分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。通過學習眾多學者的觀點、結合SPOC的特點以及學習者的需求，本文將翻轉課堂分為課前、課中和課后三個階來構建模型，如下頁圖1所示的基于SPOC翻轉課堂計算機基礎類課程的“四個三”教學模型，三個平臺(網絡+課堂+課外)、三個階段(課前+課中+課后)、三個步驟(認知+內化+升華)、三個環節(三個階段的分別包含三個關鍵教學環節)。課前階段，主要是學生通過網絡學習平臺，自主學習，實現對知識的認知；課中階段，主要是學生通過教學課堂，與老師交流，進行答疑解惑，實現對知識的內化；課后階段，主要是學生通過課外實踐，小組協作，共同完成小組作業，實現對知識的升華。

圖1 基于SPOC翻轉課堂計算機基礎類課程教學模型圖

(一)課前階段：以網絡教學平臺為基礎，知識認知，自主學習

將教學內容進行模塊化組織，在模塊內再按照知識點分類，所選取的知識點可分為以下幾種類型：基礎知識、提高知識、拓展知識。翻轉課堂主要選取“基礎知識”進行 ，“課前階段”教師應該設計好“學生如何去認知?”，學生參與的流程如圖2所示。

圖2 課前階段流程

在本階段，教師是“SPOC翻轉課堂”內容及進度的設計者，教師要根據學生具體學習情況，進行微視頻、相關資料查看任務的布置，作業的設計，及在線交流活動的組織；學生是“翻轉課堂”的執行者，根據老師的所列的要求完成學習內容，以及作業及在線交流活動，學生是真正的“主角”。

(二)課中階段：以課堂教學平臺為核心，知識內化，答疑解惑

學生通過課前“翻轉課堂”的學習，對于知識點有了一定認知，在課堂中主要通過與教師的交流，以及進一步的實踐操作，使知識得到內化，提高學習的質量。對于“翻轉課堂”的教學內容，首先進行作業講評，然后總結歸納出要點，并將講評結果內容以Blog形式張貼在“作業講評”處，學生可以自由進行進一步的補充；其次，在課堂中再給予學生新的任務，進一步實踐操作，從而將知識內化，真正地掌握知識。“課中學習階段”教師設計好“學生如何理解掌握?”，學生參與的流程如圖3所示。

圖3 課中學習階段流程

在本階段，教師是“SPOC翻轉課堂”的主導者，根據學生完成的作業情況，對知識點進行總結歸納，給予新的任務，學生通過實踐操作，內化知識。在課堂教學階段，教師對于“基礎知識”，強調重點，不用再花時間刻意講解；對于“提高知識”，強調難點，選取有代表性的案例加強練習；對于“拓展知識”，強調創新，對于學有余力的學生可以在大作業中進行實踐與應用。教師對于寶貴的課堂時間可以更加游刃有余，合理安排，突出重點和難點，拋棄以往的“填鴨式”教學，提高課堂效率。

(三)課后階段：以課外實踐平臺為補充，知識升華，小組協作

由于計算機課程實踐性強、創作性強的特點，利用課程綜合大作業(學生三人一組，自行選擇大作業題目，然后分別進行需求分析、功能設計，與課堂教學同步進行具體功能的實現)，提高學生的整體實踐能力，滿足學生掌握一種工具的成就感。學生可以利用老師在“翻轉課堂”中提供的一些“拓展知識”進行實踐創新，在線與老師、同學進行互動交流，使學生對于該課程的學習內容進一步鞏固，融會貫通，得到知識的升華。“課后階段”教師設計好“學生如何實踐應用?”，學生參與的流程如圖4所示。

圖4 課后學習階段

在本階段中，教師是“SPOC翻轉課堂”的輔助者，教師根據學生完成的大作業情況，針對性地進行輔導以及交流，學生在老師的輔助下及小組內和小組間的協作交流下，使知識得到升華。

五、翻轉課堂實踐及反思

(一) 課堂實踐

在教學實踐中按照上述流程開展“ACCESS數據庫基礎”基于SPOC翻轉課堂教學。下文將選取課程教學中第7周的“窗體”(3學時)教學內容，作為示范。

1.課前階段

學生登錄網絡平臺，在“課程通知”模塊查看任務安排，翻轉課堂學習中主要安排了基礎知識的學習，提高知識為可選項，如表2所示；然后進入“學習模塊”，根據任務安排中選擇相應的微視頻和相應的電子課件進行學習和操作；在“課堂作業”模塊進行作業的瀏覽及在下次上課之前完成提交；與此同時，同學們可以在“課堂討論”模塊進行在線討論和交流。

表2 “窗體”教學內容

2.課中階段

課中時，教師對翻轉課堂的作業進行講評(1學時)，并以Blog的形式發布在網絡平臺，學生可以隨時查看內容并提出問題；有了對基礎知識的了解，課堂的重點可以講解“提高知識”，窗體的屬性和常用控件的設置(1學時)；然后教師發布新的任務，學生們可以進行實踐操作(1學時)，并把實踐的結果發布在“課堂討論”模塊，同學們之間可以進行互相交流討論，教師也可以及時看到學生們完成的情況。

3.課后階段

根據“窗體”的內容，需要每個小組在課后進一步完善其小組的“大作業”，首先根據選題，完成基本窗體的制作，然后豐富窗體的功能，進行窗體的屬性以及控件屬性的設置，最后，再根據提供的資料和后續VBA的宏的知識的學習可以拓展窗體的功能，制作出美觀、功能實用的窗體。課后階段，教師可以通過網上在線提供幫助或者約定實際的面對面輔導。

(二)教學效果

教學效果的評估一方面來源于平時的學生訪談和期末的問卷調查，另一方面來源于期末的總評成績分析。對參與教學班級的學生進行了問卷調查，回收有效問卷52份，目的在于了解學生對于“SPOC翻轉課堂”教學模式的態度以及對課程實施的意見。調查主要分為：“翻轉課堂”的認知調查；學生課前學習階段情況調查；課堂學習階段情況調查；與“傳統課堂”對比調查。

1.“翻轉課堂”的認知調查

調查顯示大部分同學在開展教學活動之前，對于“翻轉課堂”僅有9.62%的同學非常了解，不了解的占到了46.15%。

2.學生課前學習階段情況調查

圖5、圖6分別為學生課前學習階段，對“翻轉課堂”的參與度、時間投入的調查結果，結果顯示：有15 %的學生從未按照老師的要求，進行“翻轉課堂”相關內容的學習；課前學習時間投入半小時至小時的占到85%。另外，在對于網絡平臺中“課程通知”的關注度方面，有43%的同學需要提升；84%學生認為通過課前SPOC翻轉課堂學習，可以提升課堂學習的效率，有助于知識的鞏固和學習。

圖5 “翻轉課堂”參與度調查

圖6 “翻轉課堂”時間投入調查

在課前學習對于學習資料喜好度和任務完成度的調查顯示：44%的同學喜歡微視頻操作的查看，69%的同學認為有些難度，大部分可以自己完成，部分知識點有難度需要老師課堂講解。

3.課堂學習階段情況調查

下頁圖7、圖8分別為課堂學習階段，教師課堂解決學習中遇到問題的符合度、學生個人完成任務的滿意度的調查結果。大約83%的學生通過課前翻轉課堂+教師課堂學習，對于所學“知識”中遇到問題得到較滿意的答復；課堂任務的完成中，僅有4%不滿意和27%不太滿意。

另外，學生對網絡教學平臺課程模塊的關注度的調查情況，可以發現學生們對“我的成績”的關注度最高達到43%，其次是“學習模塊”35%，“課堂作業”29%，“作業講評”24%等，因此，合理的評價方式也是實施翻轉課堂的關鍵所在。

圖7 課堂教師解決學習問題的符合度

圖8 課堂學習個人完成任務的滿意度

4.與“傳統課堂”對比調查

與“傳統課堂”對比，進行了翻轉課堂在提升自學能力、對翻轉課堂是否喜歡的調查，如圖9、圖10所示。另外還進行了翻轉課堂對促進通識教育、促進教學改革的調的調查。總之，與傳統課堂方式相比，學生對SPOC翻轉課堂的平均滿意度達到78.5%。

圖9 翻轉課堂提升自學能力調查

圖10 是否喜歡翻轉課堂的調查

5.課程成績的分析

通過學生完成“翻轉課堂”情況分析，能夠主動參與并完成相應內容的學生，期末的總評成績大多較好，大作業完成情況較好；很少參與和不參與的，期末的總評成績不及格，大作業完成情況很差。

(三)結論與反思

通過課程教學、問卷調查和學生訪談研究分析，主要結論如下：第一，翻轉課堂的認知度得到了提升。學生從對翻轉課堂的不了解到親身體驗，再到歡迎這種教學模式，利于翻轉課堂的教學模式在其他課程中的繼續推廣。第二，翻轉課堂的課前學習參與度較高。教師要給予學生課前完成任務的平時成績的評定，學生又非常在意自己的成績，再者，學生知道課前任務與課堂任務直接相關，因此，評價方式和教學環節的設計可以激發學生參與翻轉課堂的積極性。第三，翻轉課堂的課堂學習效果滿意度較高。學生通過課前的學習，在課堂學習中的目標更明確，更容易找到自己學習中遇到問題的解決方法，更利于個人更好地完成課堂任務。第四，綜合各方面，與傳統課堂相比，翻轉課堂更受歡迎。學生的學習自主性提高，不再是被動的滿堂灌，而是在教師的組織和指導下，有目標地學習。另外，網絡平臺提供了豐富的資源和便捷的溝通平臺，學生隨時隨地瀏覽和溝通，因此更受到學生的歡迎。

存在的不足之處：教學資源方面，學生希望獲得更多的針對問題的微視頻資料，例如與課后習題，大作業相關的；時間分配方面，一些同學認為翻轉課堂占用了很多平時時間，希望翻轉課堂的量不要太大；翻轉內容難度方面，基礎知識的難度較易接受，提高知識的難度接受較困難，更多需要依賴教師課堂講解；翻轉課堂的參與度方面，個別學生不喜歡參與，希望在今后教學中關注這些同學的具體情況。

經過思考和研討，今后可以在以下三個方面進行改進。

第一，進一步優化教學資源，提高教學資源的豐富性和實用性。例如，SPOC中提供的大多是知識點的視頻、電子資料，具體的課程中應該將課程習題中的典型問題錄制微視頻，增加擴展性知識點的視頻資料和輔助資料。

第二，進一步改進學生的評價與激勵機制。合理的評價與激勵機制會更加激發學生的學習興趣、調動學習的自主性，教師應該根據課程的特點和進度設計不同的評價與激勵辦法，調查問卷顯示89%的學生很關注其成績。例如，在本課程的考核方案中，為了讓學生重視過程學習的重要性，期末的總評成績分為平時成績和期末考試成績，其中平時成績的中包含有60%的課程大作業成績，學生需在課外投入一定的精力鉆研才能獲得好成績。例如，為了提高學生課前“翻轉課堂”的參與率，“課堂作業”的提交模塊限定作業提交的時間，逾期會進行扣分，不提交則沒有成績。學生可以在“我的成績”模塊，查看自己每次作業的成績及評語，適當合理的評價機制可以提升學生學習的主動性。

第三，掌握好“翻轉課堂”教學模式的“度”，科學設計教學環節，保證學生參與的積極性。如果課程中過多地引入“翻轉課堂”，勢必加重學生課前的學習程度，導致部分學生的“學習疲勞”。所以針對不同的課程，引入多少次、以及每次引入多少量，作為教師來說都是值得重點研究和探索的。

六、結語

基于SPOC翻轉課堂教學模式，豐富了MOOC背景下的教學模式，使得信息技術與教育深度融合，實現了課前、課中、課后線上線下相結合三個階段，學生從知識認知到知識內化，再到知識升華的過程，真正實現了“以學生為中心”的教學范式的變革，在期末的課程調查和反饋中受到學生們的好評。該教學模式可以在SPOC計算機基礎類課程的教學中廣泛推廣，但其具體的實施方法“因課而異”，還需要教學一線的老師在教學中進一步的探索和研究。

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Exploration and Reflection of SPOC: Based Teaching Model in Flipped Classroom

Xue Yun, Zheng Li
(Business College, Beijing Union University, Beijing 100025)

In order to achieve “depth fusion” of the information technology with education, and realize “student centered” of teaching paradigm change, we need explore some new educational models. In this paper, we firstly expound the connotation and advantage of“SPOC flipped classroom”. Then we construct the “four-three” teaching model of computer foundation courses based on SPOC in flipped classroom, and put it into practice. Finally, we analyze the teaching effect and get the conclusion and reflection. Results show that through practice courses the students give high evaluation on the degrees of awareness, participation and satisfaction based on SPOC in flipped classroom, and more prefer this teaching model than traditional ones. In addition to teaching resources, evaluation methods and implementations put forward the improvement measures. The practice of this teaching model provides a theoretical reference for the teaching reform of computer foundation courses and has practical interest.

MOOC; SPOC; Flipped Classroom; Teaching Model; Computer Foundation Courses in University

G434

：A

薛云：副教授，在讀博士，研究方向為教育信息化、計算機應用技術(yun.xue@buu.edu.cn)。

鄭麗：教授，碩士，研究方向為教育信息化、計算機應用及技術(li.zheng@buu.edu.cn)。

2016年2月2日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)05—0132—06

* 本文系北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂的計算機基礎類課程翻轉課堂教學模式研究與實踐”(項目編號：41199001032)研究成果。