高職大學英語微課資源建設的探索

安芝丹

【摘要】介紹微課的內涵，分析微課作為教學資源的特征以及微課資源的類型，探索高職大學英語微課資源建設。

【關鍵詞】微課 微課資源 英語微課

一、 微課

微課（Microlecture）是起源于美國，是由一位在教學設計方面有卓越成績的教授戴維﹒彭羅斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大學推出的，該教授所設計的微課可以有效地幫助學習者閱讀或者探索、深入了解相關的知識，該教授的微課最突出的特點就是信息傳播速度快。戴維﹒彭羅斯常常被大家稱之為“ 1分鐘教授”（the one minute professor），該教授把微課程稱之為“知識脈沖”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理論是建構主義理論，同時是以移動學習、在線學習為目的的實際學習理念。此后，微課受到廣泛關注，影響最大的莫過于可汗。可汗采用網絡自制微課程的方式來教其表弟表妹學習。他所自制的微課程每個大約是10分鐘，針對每一個微課程都設計了明確的目標，還采用插圖的方式進行解釋，使得每一個知識點都非常清晰，如今可汗學院已經在全球廣受歡迎。

國內學者對微課的定義比較有代表性的是胡鐵生，他認為微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，“微課程”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

信息化教學時代，在線學習、移動學習、泛在學習等學習方式下，微課成為一種新型的教學資源，成為了高校教學資源建設的一個新動向。

二、微課作為教學資源的特征

1.時間短。一般微課時長15分鐘，甚至更短的只有10分鐘，不足傳統課堂的三分之一，特別適合移動學習、碎片化學習，也特別適合高職學生注意力無法長時間集中的特點。

2.容量小。由于微課時間短，所以微課的內容方面一般都力求精悍，單獨集中關注一個問題或者一個知識點，便于學習者學習理解。

3.內容獨立。傳統課堂的上課內容多且提倡完整和系統，相比而言，微課的教學目標較為單一，教學指向更明確，10分鐘時間只講解一個知識點或者教學環節，直奔主題，內容精煉。

4.場景情境化。微課視頻一般通過實景、實物展示、或者電腦科技虛擬場景進行教學，使得教學內容直觀、生動，這是一般教材和多媒體課件多無法比擬的。

三、高職微課資源的主要類型

1.理論講授型。以語言傳遞信息為主，采用的教學方法通常為講授法、問答法、啟發法、討論法等，適合于以教師為主導，圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只講述一個學科知識點，教師通過知識點去搭建學生的知識結構和培訓學生的學習能力。

2.實踐演示型。以練習、操作、實踐訓練為主，采用的教學方法通常為演示法、練習法、實驗法等，適合于在教師的指導下，圍繞某一個教學環節或教學活動展開微課教學。一般情況下，一節微課只開展一節簡短而完整的教學活動。

目前，國內大部分學校的微課都可以歸入上述兩大類型，也有的微課屬于兩者兼而有之，但是從數量上來考慮，國內現有微課以實踐演示型的微課為主，這和國內微課大賽的評價標準有極大的聯系。

四、 高職大學英語微課資源建設的探索

1.建設工作需要常規化。目前國內的微課資源主要是通過微課大賽產生的。大賽中產生的作品，很少采用錄頻軟件制作，大部分都是攝像、計算機虛擬等技術，10分鐘的微課制作成本高達幾千。大賽中的作品都是零碎的，分布在不同學科中，不成系統，所以微課使用的有效性很低。且通過競賽產生的教學資源，無形中抬高了資源建設的門檻，部分學校和老師望而卻步，不利于資源的長期建設。所以，微課資源建設更應該側重于常規化建設。

2.建設工作需要整體規劃。微課是針對某一個知識點或者教學環節的短小精煉的視頻，但是微課資源卻一點都不短小，而是涵蓋某門課程的幾乎所有知識點，因此高校微課資源的建設不是一件一蹴而就的事情，而是一個長期的、循序漸進的建設過程，微課資源建設需要整體的規劃，明確的建設方案、有序的組織以及技術支持，避免重復和無序開發。這個組織協調工作可以是教學行政部門、高?；蛘叱霭嫔?。國家有關方面有必要形成建設的規范和體系，在征求意見后統一發布，作為有針對性、分階段實施微課資源建設和應用的主要依據。

3.建設工作需要制度改革。微課資源的開發是一項龐大的工程，既需要擁有豐富專業知識和教學經驗的教學團隊，也需要會拍攝懂編輯的技術團隊，還需要將微課資源用于翻轉課堂、移動學習、泛在學習的網絡技術。目前來說，很少有老師同時具備以上的能力，但是如果要合作開發微課資源，那么在現行的學校教學管理模式下很難開展長期有效的合作。因此，我們的教學改革要包含制度的改革，從考核上面來說確保老師們投入微課資源建設的熱情。

4.建設工作需要商業化。在信息化教學時代，微課資源建設已經遠離了傳統意義上的備課，目前大多數學校不具備在學校內合作開發微課資源的條件，技術上達不到，或者制度上不支持，老師缺乏工作熱情。并且相比于以往的備課，微課資源的成本也成百上千倍地增長。鑒于此，在微課資源使用的初級階段使用出版社或者企業開發的現成的微課資源無疑成為比較適用的。

參考文獻：

[1]王新國，智偉，永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業教育，2014，（6）：59-61.