分層次教學在技校英語課堂中的應用探析

張志敏

【摘要】技校的學生普遍存在英語學習基礎弱、學習自制力差、學習動機不強烈的現狀。這給技校英語教學帶來了一定的難度。如何改善技校英語課堂教學現狀，培養學生的英語綜合應用能力，是擺在技校英語教師面前的現實問題。分層次教學法的引入，可以為技校英語課堂教學提供新的思路。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

【關鍵詞】分層次教學 技校英語 應用

一、前言

技校旨在培養適應生產、管理、服務一線工作的技能型勞動者，社會對這類人才的綜合素質提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語能力，進行跨文化交際。然而，技校的學生普遍存在英語學習基礎弱、學習自制力差、學習動機不強烈的現狀。這給技校英語教學帶來了一定的難度。如何改善技校英語課堂教學現狀，培養學生的英語綜合應用能力，是擺在技校英語教師面前的現實問題。分層次教學法的引入，可以為技校英語課堂教學提供新的思路。本文圍繞這個主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

二、技校英語分層次教學的原則

孔子曾對育人原則做過闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學法有著扎實的理論基礎作指導，技校英語教師要從學生的現實情況出發，有目的性地實施分層次教學法，在遵循相關原則的基礎上提高教學質量。

1.遵循因材施教的原則。世界上沒有完全相同的兩個人，每個技校生都有自己的個性和特點，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學習基礎和學習能力不盡相同，實施分層次教學時，要從學生的差異性入手，體現因材施教，使每個學生都能學有所獲。

2.遵循循序漸進的原則。在確定分層次教學的任務和目標時，績效英語教師要注意循序漸進的原則，即由淺入深地引入英語新知識，要使教學內容符合學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳、夠得著”，在現有英語基礎上得到提升。

3.遵循靈活多變的原則。分層次教學法并不是要按照僵化固定的形式開展，而是要切實結合學生的實際情況，靈活地對待學生。教師要按照學生的進步情況適當調整教學策略，使分層教學能真正成為為學生量身定做的教學法，使學生始終處于活躍的學習狀態中。

三、分層次教學在技校英語課堂中的應用

1.備課分層。為了使分層式課堂教學更有針對性，教師要重視備課，在深入鉆研教學內容的基礎上，掌握每個學生的實際情況，然后制定不同的教學目標。教師可以將學生分成A、B、C從低到高三個層次，每個層次設置不同的目標。從整體角度來說，教師在備課時應以B層次學生的發展能力作為主要目標對象，然后兼顧A層次和B層次的學生。比如在備課《實用英語》《Unit4 Shopping 》oral communication《Buying a Pair of Shoes》這部分內容時，教師可實施以下備課分層：

（1）A層：能應用所學單詞；能朗讀課文利用所學簡單句型進行英語對話。

（2）B層：能利用所學句型進行英語對話，邀請他人一起購物并付款。

（3）C層：能運用所學詞匯句型拓展運用，并表演購物和付款的過程對話。

總之，教師在備課時要有針對性和層次性，幫助學生逐漸提高英語學習能力。

2.課堂教學分析。在技校英語課堂教學中，教師要結合學生的差異性組織一些教學活動，對各個單元的單詞、詞組、課文等都要進行分層。比如對于A層次的學生，教師要引導他們回答一些簡單問題，向他們提問What、Where、Who等能直接找到答案的問題，幫助學生樹立學習自信心；比如在《Buying a Pair of Shoes》中引導A層次學生完成Task 1（T）or（F）類的問題；對于B層次的學生，要引導他們回答具有一些難度的問題，比如用How來提問，用以培養技校生的抽象思維和概括能力，引導學生完成半開放式任務如： Task 2 Pair work；對于C層次的學生，教師要引導他們用“Why”來回答具有一定開放性和創造性地問題，培養學生的發散思維，如完成拓展任務Task 3 Group Discussion。另外，教師還可以適當組織小組合作活動，將具有不同發展能力的學生形成一個小組，互幫互助，共享資源，以優補差，使學生獲得共同進步，如：我將班級分成六組，每組均有ABC層次的學生（分層時，既要考慮成績又要考慮個性差異），該課進行詞匯學習時，1）教師挑選或小組推薦（一般為個性開朗大膽學生）肢體和語言表達詞匯意思，成員在規定時間內說出新學單詞或詞匯，多而準確的組贏；2）鞏固詞匯時，小組快速默寫單詞，小組會自動分層合作完成任務。學生各有所獲，又能互相學習。

3.評價分層。教學評價是教學過程的最后一個環節，也是必不可少的環節。教師在評價過程中也要注意分層性，使不同層次的學生都得到激勵與肯定。比如教師要針對學生的課堂表現與學習態度進行重點評價，對A層次學生，要重點評價其課堂發言情況；對B層次，要重點評價其自主學習能力情況；對C層次，要重點評價其創新思維情況。教師還要將日常測驗與期末考試有機結合，適時監控和反饋學生的學習情況。

四、結束語

分層教學法是一種照顧學生差異性的教學法，教師要合理利用這種教學法，用以提高課堂教學質量，同時，教師在分層時還要照顧學生的心理感受，為技校生的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]戴慶寧.大學英語分層教學研究[J].中國成人教育，2005（12）：93.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：2.