初中英語教學中學生自學能力的訓練探討

蔡鳴蘭

【摘要】英語課程是初中教育的核心課程之一，對學生的學習、成長、發展有著非常重要的作用，然而，在目前的教學中，英語教學卻存在著一些問題，最為典型的便是學生自學能力低下。文章立足于此，就如何在初中英語教學中訓練學生的自學能力提出了幾點策略，包括營造學習氛圍，完善訓練環境；巧用信息技術，創新訓練方法；開展小組教學，引導自我學習；強化教師指導，注重交流評價。

【關鍵詞】初中英語 自學能力 信息技術 小組學習

隨著新課程改革的日益深入以及素質教育理念的逐步普及，學生課堂學習的主體性受到了越來越多的關注，如何有效地訓練學生的課程自學能力也日益成為當前基礎教育的重點所在。英語是基礎教育的核心課程之一，受應試教育以及升學壓力的雙重影響，不少教師在教學中仍然以“填鴨”式教學為主要方式，教學方法單一枯燥、學習氛圍沉悶乏味，嚴重影響了學生的學習興趣、學習效果。自主學習是相對于被動式學習而言的主動學習，自主學習能力則指學生主動學習環節中所表現出來的能力，它是影響學生學習效果的關鍵性因素。良好的自主學習能力不僅能夠提升學生的英語學習效能，降低教師的教學負擔，還能促進學生的健康成長與全面發展，意義深遠。因此，教師在英語課程教學中要注重學生自學能力的培養與發展，而這又離不開相應的訓練工作。文章立足于此，就初中英語教學中學生自學能力的訓練做了相應的探討。

一、營造學習氛圍，完善訓練環境

就初中生英語自學能力的訓練而言，外部環境是首要因素，良好的學習環境不僅可以激發學生的學習興趣，還能很好地調動其學習積極性。因此，在具體的教學活動中，教師需要從訓練環境著手，做好學習氛圍的營造工作。首先，在傳統的課程學習中，師生關系的錯位是影響學習效果的重要因素，而造成這一現象的根本原因則是學生課堂學習主體性不突出，對此，教師要更新教學理念，將學生作為課堂學習的絕對主體，并在此基礎上，重構一種以平等、交流為特征的新型師生關系；其次，學生的自主與周圍的環境有著很大的關聯性，這種環境既包括學生之間以及學生與教師之間的人際交往環境，也包括教室四周的物理環境，為了進一步調動學生的學習欲望，教師需要做好課堂環境的設計與布置工作，比如在教室四周張貼英語單詞或英語名人名言等；最后，學生的自主學習離不開必要的引導，教師在課程教學之前，需要做好課程導入的工作。課程導入指教師在正式的教學活動之前，先以某種形式做一個開場白，諸如講述一個小故事、播放一個小視頻，這種開長白通常和后面教師所需傳授的知識緊密相關，是學生進入課堂學習的指路燈。

二、巧用信息技術，創新訓練方法

信息技術的誕生與發展深刻地改變了傳統的教育教學方式，就初中英語教學而言，不少教師已經將信息技術應用到教學實踐之中，并取得了不錯的成果。當然，信息技術對學生自學能力的訓練也有著不小的價值，對此，教師需要做好以下幾點工作：首先，學以趣為先，若想提高學生學習自主性、積極性，就必須讓學生對學習活動充滿興趣，換言之，課堂必須具有趣味性。其次，英語作為第二語言，對學生的學習而言有著不小的難度，加之語言學習的本質是抽象的，如何使課程教學更為形象化，從而有效突破教學難點、化解學生自學障礙是英語教學的重點所在，信息技術對此有良好的應用價值。

三、開展小組教學，引導自我學習

班級教學是目前初中英語教學的主要方式，教師通常作為課堂的主導者對學生展開教學活動，這種教學方式難以發揮學生學習主動性，也無法訓練其自學能力。小組教學作為一種新型的教學方式，對傳統班級教學弊端的矯正具有相當積極的作用，因此，教師在教學活動中需要從以下三個角度出發，做好小組教學的工作，從而引導好學生的自我學習。首先，教師要根據“同組異質，異組同質”的原則科學地設置學習小組，將學習能力具有差異性的學生，也就是所謂的優等生、中等生、后進生等安排到一個小組之中，充分發揮學生之間相互帶動的作用；其次，為了避免在小組合作學習中出現濫竽充數的現象，教師還需要給小組學生設置相應的自學任務，并將之細化給每一位學生，用任務來驅動其自主學習，自主提升。

四、強化教師指導，注重交流評價

自學能力的訓練以學生的自主學習為主，教師從課堂的主導者轉變為引導者，然而，這并不意味著教師教學職能的弱化，相反，為了更好地培養學生的自學能力，教師還需要從另一個角度強化學生的自學指導工作。受主客觀各種因素影響，學生在自學中不可避免地會存在各種各樣的問題，針對這些問題，教師要做好相應的指導工作，提升學生的自學效能。此外，教學評價作為教學活動的重要一環，對學生自學能力的訓練具有相當深厚的價值，然而，在以往的課堂教學中，教學評價的重要性與價值并未得到深刻的認知，對此，教師需要做好相應的調整工作。首先，中學生正處于成長發展的關鍵時期，心智尚不成熟，在學習中希望獲得肯定、褒揚，因此，教師在評價中，要從學生的細微心理出發，多采用積極評價，鼓勵性評價，從而保護學生課程學習中的自主性、積極性；其次，如前所述，不同的學生在知識基礎、學習興趣、學習能力上有著較大的差異性，因此，教師在評價中也要從學生的差異性出發，采用分層評價的方式，對那些學習能力較高的學生，評價以能力培養為主，而對于后進生，評價則著眼于其學習信心的提升。

隨著初中英語教學實踐的不斷深入，學生的課堂主體地位受到了越來越多的認可，與此同時，學生自主學習能力的培養與發展也成為了英語課堂教學的重要目標。因此，教師在教學活動中要轉變傳統的教學理念，將學生自學能力的訓練作為核心內容，并從學習氛圍的營造、教學方法的創新等多個角度來實現這一目標。

參考文獻：

[1]周龍啟.淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養方法[J].讀寫算，2015（16）：294.