中職會計專業現代學徒制人才培養模式的探討

徐振興　鄭寅梅

【摘 要】 中國特色現代學徒制人才培養模式是在中國政治經濟特點和中等職業教育現狀的要求下構建的，具有較強的專業實用性和可操作性，主要適用于一般技能要求相對較高的專業，技術實用性越強，運行效果越好。目前，我國一些中職學校對理科、工科專業開展了現代學徒制的人才培養模式，取得了一定的成效，值得學習與借鑒。

【關鍵詞】 會計專業；現狀；探索；學徒制

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

社會對中職會計專業人才需求量日益加大，但中職會計專業教育跟不上時代的變化與要求，因此常常出現了企業聘人難、學生就業難或就業專業不對口的現狀，原因之一就是理論與實踐相脫節、知識與技能相斷裂、教學場所與實際情境相分離的人才培養模式，這就需要對中職會計專業學生的人才培養模式進行改革。目前，我國一些中職學校對理科、工科專業開展了現代學徒制的人才培養模式，取得了一定的成效，值得學習與借鑒。

我來自廣西玉林農業學校，廣西玉林農業學校自辦學以來，依托區域經濟發展，以服務為宗旨，以質量為導向，為玉林市、廣西省甚至是全國輸送了大量優秀的中等職業技術人才。學校重視會計專業的建設以及會計人才的培養，于2012年入選廣西五年職教攻堅115所示范特色職業院校，獲得300萬元經費支持，學校會計實訓基地入選300個職業教育實訓基地建設，獲得125萬元經費支持，已建成現代化會計實訓基地。最重要的是，我校依托第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目，對農村經濟綜合管理專業創新了“虛實交替、工學結合”基本現代學徒制的人才培養模式，獲得了較好的效果。而農村經濟綜合管理專業包含財務核算管理等方面的知識和綜合基本技能，這對會計專業教育教學方面提供了非常好的帶頭與示范作用，值得會計專業甚至是其他專業學習與推廣，并加深研究與實踐。我校會計專業對現代學徒制人才培養模式做了如下探討。

一、我校會計專業人才培養模式的現狀

1.我校會計專業在課程體系上存在的問題

我學校會計專業是以基礎課、專業課、實訓課組成的以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，學習的大多都是書本上的理論知識，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，內容交叉重復現象嚴重。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照現代企業的實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，并不能真正運用到現實中。由于會計工作崗位的專業性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業業務。現代學徒制教學方法的改革要求注重學生技能的培養，從以往“滿堂灌”的方式轉變為引導式的教學方式。在具體的課堂教學過程中采用引導與討論相結合的教學模式，以學生為主體。充分利用現代化、信息化的教學手段，可以達到更好的教學效果。在實際講授過程中經常給學生留些問題引導學生主動去思考，讓學生分析問題、討論問題，教師最后進行講解、答疑。

2.我校會計專業在教學環節上存在的問題

在我校會計專業中，大部分的教師教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。在實訓課的時候，實訓的絕大部分內容也是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。教師都是根據教材上的實訓項目組織學生實訓，由于人太多，而設備又少，很多學生都不參與實訓或者是玩其他的東西。在對我校的會計專業學生進行的有關教學的調查中，有60%的學生都反映會計知識枯燥乏味，內容復雜難掌握。

3.我校會計專業在師資隊伍方面上存在的問題

中等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。中職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業方面的新信息、新知識。我校的會計專業大部分教師大多都是剛畢業就立刻走上講臺，沒有實際的企業會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業的需要。總之，師資短缺，整體素質偏低，“雙師、素質型”教師不足。而隨著我校招生規模的急劇擴大，師資不足越來越嚴重，師生比例越來越大，差不多快要達到1：50了，會計教師授課任務越來越重，大多數的會計教師一周都要上到20多節，也導致了授課質量的下降。

二、我校會計專業現代學徒制人才培養模式的探索

1.改革教學環節，創新課程體系

我校會計專業對傳統的學科課程體系進行改革創新，減少理論課時，以“必須、用到”為原則。我校會計專業結合現代企業的要求，注重課程內容的實用性與針對性，采用模塊式課程體系。通過邀請相關企業專家對現代企業會計崗位的要求進行分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，總結形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。改變理論與實踐教學孤立的問題。“課崗結合、雙元育人”的現代學徒制培養模式要求我們把教學活動與企業的會計崗位職責及工作內容相融合，以職業能力為標準，優化會計專業課程體系，理論中有實踐，實踐中有理論，提高學生學習的質量和效率。

2.加強師資隊伍建設，創新師資培訓模式

教學質量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養機制，鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，有計劃地選派教師參加各項的國家級、自治區級的培訓，同時聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。同時我校會計專業結合現代學徒制人才培養模式的要求，創新了我校會計專業師資培訓的模式。每年寒暑假我校會計專業派出所有的一線教師到各個相關的校企合作企業去跟崗實習半個月。各位會計教師去到企業首先要從學徒做起，拜企業的員工為師。師徒雙方本著自愿的原則，簽訂師徒協議。協議內容包括培養目標、措施、期限，師徒雙方的權利、義務以及考核方式等。簽訂完協議后，給位老師就開始跟著師傅在企業了進行為期半個月的學習。通過拜師學藝各位老師的教學、實訓水平都得到了極大的提高。各位老師在企業學習結束后，結束了學徒的生涯，然后就回到學校指導學生學習與實訓，成為學生的師傅。

3.加強校企合作，促進人才培養

中職會計專業的“雙元育人”人才培養機制，是由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。其中一元是指中等職業學校傳授會計專業理論知識與并進行虛擬實訓；另一元是指企業或校外實訓基地，讓學生接受職業技能方面的實際操作性訓練。通過摸索總結，我校會計專業在實訓時按照“課崗結合、雙元育人”的現代學徒制人才培養模式的要求，精心設置實訓課程。按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統一校企人才培養知識體系和評價標準，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現零距離就業的目標。

我校會計專業通過與金蝶玉林分公司、廣州福斯特公司、玉林中茂商貿有限公司等10多家公司合作，積極探索，不斷積累經驗，摸索出一些“課崗結合、雙元育人”的人才培養經驗。邀請企業參與我校會計專業人才培養模式設計，校企雙方根據企業財務崗位用人的標準制定人才培養方案，明確人才培養方向和規格，按照職業標準構建專業課程體系，滿足用人單位的用人標準與學校的人才培養模式橋接相融。我們把學生送到合作的公司去實習，通過學徒制，學生真正參與到企業中，企業的師傅手把手教會學生企業財務會計的具體知識，讓學生在企業的實習過程，理實結合，不斷提高業務水平，與現實接軌，提升其就業技能。

相對傳統學徒培訓，現代學徒制在注重技能傳授的同時，加強了知識的學習與素質的培養，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯合傳授，從傳統的就業培訓到系統的、規范的職業教育，以及在此基礎上的終身教育。我校會計專業將繼續探索“課崗結合、雙元育人”的人才培養模式，拉近校企之間的人才評價標準，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，注重教學內容的實用性，創新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，著力于培養職業意識好、動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業用人需求，實現中職學校會計培養目標。

參考文獻：

[1]王文槿.校企合作的企業調查[z]

[2]1966年聯合國教科文組織在關于教師地位的建議[M]

[3]宗鵬霞、姚鵬、陸德芳.校企“聯姻”，共育技能型人才[J].中國校外教育，2012（8）

[4]翟吉林.以生為本，探索現代學徒制下專業課教學新模式[J].教師，2011（35）

[5]施勝勝、張衛平.中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析[J].職業，2012（20）