試論網絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革的現實價值

李正治

【摘 要】 網絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革，是適應思想政治理論課教學對象信息素質迅速提高的時代需要，是增強思想政治理論課教學實效性的實踐需要，也是實現思想政治理論課教學方式與手段多樣性的現實需要。

【關鍵詞】 網絡；思想政治理論課；教學模式改革

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

網絡技術的迅速崛起及其廣泛運用，深刻影響著高等教育開展，也使高校思想政治理論課教學模式改革面臨著新的挑戰與機遇。充分發揮思想政治理論課教學中大學生自我教育的主體性，要求思想政治理論課教學工作者與時俱進，積極推動課程教學與網絡技術的相互整合，開展網絡維度下高校思想政治理論課教學模式改革。

一、適應思想政治理論課教學對象信息素質迅速提高的時代需要

作為現代科學技術迅猛發展的重要成果與主要標志，網絡技術的出現與發展在開啟了人類科技發展新紀元的同時，其所具有的開放性、交互性與即時性，也極大地改變了人類信息的傳播與獲取方式，深刻地影響著人類經濟和社會生活，并由此催生了信息社會的出現。網絡思想政治理論課的教學對象——當代大學生，是與網絡相伴成長起來的。對于他們而言，網絡已經遠遠超出其他的工具與途徑，成為知識獲取、信息傳播、休閑娛樂，乃至思想交流、情感溝通和情緒發泄的重要平臺與主要場地。據2016年1月22日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國網民規模達6.88億。從年齡結構來看，20-29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%；從學歷結構來看，大專及以上教育程度的群體占比較高，達19.6%；從職業結構上看，學生是占比最高、規模最大的群體，為25.2%；從網絡依賴上看，大專及以上學歷程度網民對網絡的依賴比例最高，比較或非常依賴網絡的超過60%。網絡已經遠遠超出傳統技術和工具范疇，為當代大學生群體開辟了“第二生活空間”，成為其日常學習、生活中不可或缺的重要組成部分。當代大學生在自覺與不自覺地關注網絡空間、投入網絡生活的同時，網絡技術也逐漸改變了當代大學生的思維、學習的習慣與方式。由于網絡技術極大提升了信息傳遞的數量和速度，使得大學生在知識的獲取與疑問的求證上變得及時而便捷，思想政治理論課教師的信息優勢被削弱、“傳道授業解惑”的權威地位被撼動；與此同時，大學生學習的自主性與選擇性空前提升，其已不滿足于被動的灌輸與接受，傳統思想政治理論課中學生的從屬地位被改變。教學對象信息素質的迅速提高，要求思想政治理論課教師必須更新觀念、轉變角色，在提高專業素養的同時，積極變革教學模式，熟練掌握并適當運用網絡技術，推動思想政治理論課教學的網絡化。

二、增強思想政治理論課教學實效性的實踐需要

所謂實效性，就是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，是實踐活動結果對于目的的是否實現及其實現程度。那么，由此推展，所謂教學實效性，就是指通過對學生實施教學活動而取得的實際效果與教學目標的符合程度，亦即教學活動的實施結果是否實現了教學目標及其實現程度。提升課程的教學實效性是教師在教育教學實踐中必然長期面對并需要努力加以解決的現實問題。而任何課程的教學實效性的提升，都離不開教學內容和教學方式、手段上的不斷改進與創新，但其間的關鍵必然在于教學內容的改進與創新。畢竟在教學活動中，教學方式、手段只是載體，教學內容才是核心。而思想政治理論課的教學實效性取決于其教學內容的現實性。傳統的思想政治理論課教學通常是以教材知識為中心，教學內容更多的是關注于理論的科學性和正確性，往往與社會現實生活相脫節。而網絡技術的迅速崛起及其所具有的開放性、交互性與即時性，促使當代大學生更加關注于思想政治理論課教學內容所涉及的現實問題，更加注重于理論的分析和問題的解釋。偏重理論教條、缺乏現實觀照的傳統教學模式，極大消解了學生的學習興趣，嚴重削弱了思想政治理論課教學的實效性。作為思想政治理論課一線教學實踐工作者，筆者在長年的教學實踐工作中深切地感受到，思想政治理論課不為部分大學生所重視和接受，其根本原因并不在于思想政治理論課教學內容的科學性和正確性受到質疑，而是在于思想政治理論課教學內容缺乏對大學生現實學習、生活、發展中實際問題的觀照，未能滿足大學生發展的實際需要。面對新形勢、新情況，思想政治理論課教學內容改進與創新的著力點應放在增強教學內容的現實性上，將思想政治理論課教學內容的科學性、正確性與大學生的內在需求相契合，直面大學生思想問題產生的現實根源。

三、實現思想政治理論課教學方式與手段多樣性的現實需要

人是發現、獲取和利用信息的主體。人能夠利用自己的感官發現、獲取信息，并根據自己的知識背景能動地選擇和處理信息，從而領會意義、建構知識。實際上，教學不過就是發自于實現教學對象獲取信息知識的需求。因此，及時總結學生學習特點、采取易于觸動學生感官的思想政治理論課教學信息傳遞方式與手段，就成為思想政治理論課獲得良好教學效果的必備條件。傳統的思想政治理論課教學通常以教師、教材知識為中心，通過灌輸式的課堂講授形式開展教學，即所謂一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的教學模式。近些年來，隨著計算機輔助教學的迅速發展和音像、圖片等多媒體教學資源的廣泛引入，思想政治理論課的教學內容得到了極大豐富，課程知識體系也實現了立體化呈現，從而使思想政治理論課在很大程度上擺脫了黑板教學的枯燥和語言敘述的單一。但實際上，原有傳統的教學模式并沒有發生本質上的變化，教師、教材知識的中心地位與灌輸式的知識信息單向流動模式仍然在延續。原有的傳統教學模式固然能夠以較高的教學效率，在有限的時間內給予學生相當數量的知識信息。但與網絡相伴成長起來的當代大學生，與以往的大學生相比，其學習方式因網絡已發生了重大改變，其強烈的自覺獲取與利用信息意識使其更趨向于借助雙向互動的學習方式實現知識的建構。而傳統的知識信息單向流動的灌輸式教學模式，極易影響其學習熱情，導致其學習動力的削弱甚至消解，從而催生出課堂上的“拇指族”和“低頭族”。因此，思想政治理論課教師在注意繼續發揮傳統教學模式中積極因素的同時，應努力開辟網絡教學陣地，充分利用網絡技術開放性、交互性與即時性的優勢，機動信息傳遞時間，擴展信息傳遞范圍，打破傳統教學模式在教學時間、空間上的束縛，增強知識信息傳遞的雙向互動性，變以教師為中心為以學生為中心，實現學生的自主學習。

參考文獻：

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