互助學習，實現雙贏

肖英

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0117-02

語文是美的，如何讓它的美更充分展示出來，映射到學生的心里，變成他們自身的一種生活的、生命的體驗呢？互助學習應該是一種很好的嘗試。

在教育教學中教師和學生是建立在新型合作關系上的學習伙伴，他們既是學習的合作者、參與者又是共同的促進者。而學習的過程就是師生之間相互交往的過程，在此過程中形成良好的師生互動關系，從而提高語文學習的質量。

1.合作共進，互助互惠。語文學習中師生的合作是相互交往、積極互動、共同發展的過程。教師由學習中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。真正做到這一點，教師需要更新教學觀念，樹立開放的思想，成為學生學習的發起人，與學生建立朋友關系。如：在課堂教學上，教師不要只顧遵循所謂的“講練結合”的教學模式，更不要一味追求“精講多練”的教學方法，應把更多的機會交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

本人在教學八年級上冊《蘆花蕩》一課時就充分激發學生的探究欲望與參與意識，充分尊重學生的情感體驗，引領他們走進文本，品味其中的神奇所在。在教學中，我設計了將本課驚心動魄的畫面分解，讓學生復述故事。先讓學生用一句話概括故事，有的學生說一個抗日老英雄的故事，有的學生說一次痛快的復仇，有的學生說一次驚險的護送等。接著在小組中去復述故事，詳細演說故事情節，本人也隨之參與其中，和同學們坐下來一起講故事。小組中每人說一個部分，人人有話說，人人可以投入，將完整的故事情節再現于課堂中的小組互動之中，真正達到讀透、講透，對人物故事有了全面的了解。最后一個環節是舉例式說故事，師生一起描述自己最喜歡的畫面，充分表達自己的所思所想，從中評說老頭子這一人物形象。此時，同學們的興趣更濃了，緊接著趁熱打鐵，讓學生做填空練習“他是一個_______的人”進行說話，進而分析這一典型的人物形象。有的學生說他是個自信的人，他對葦塘的負責同志許諾一切靠他，一切保險；過封鎖線不帶一槍一彈，像沒事人一樣……有的學生說他是個自尊的人，他送大菱、二菱進葦塘以為萬無一失，結果大菱受傷，他即感無臉見人，非要給大菱報酬不可……有的學生他個智勇雙全的人，年歲已高，深夜獨行蘆花蕩，能夠神出鬼沒，足見其機智，單身設計謀劃，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現……有的學生說他是個愛憎分明的人，痛打鬼子體現了他對鬼子的仇恨，與兩位小姑娘非親非故，卻盡力護送，但對女孩的負傷又是那樣的自責，可見他對自己同胞們的愛……這就是同學們的感悟，都是通過講故事分析人物形象所得，由此明白了老頭子是個富有傳奇色彩的英雄。

一場精彩的英雄故事會隨著課文的結束告一段落了，接著小組合作交流，師生共同歸納：作者用強烈的反差來渲染老英雄的形象，以敵人封鎖嚴密反襯老人的英勇機智，是老人的形象更加鮮明生動，傳奇動人。另一方面用女孩的懷疑反襯初老英雄的行為，“等明天我叫他們十個人流血”他胸有成竹，而女孩卻懷疑他的說法，更襯托了老頭子的英雄行為。

在與學生交往的過程中，我們既能發現學生的“閃光點”，又可以放下教師的架子參與其中，這樣一來就不是教師在教學生，而是師生互動，共同探究知識的過程，從中提高教學質量，雙方都得到“實惠”。因此，不管是在學習或生活中，教師都應和學生密切交往，這樣才能得到更好的發展。

2.合作開放，自主探究。開放的語文課堂教學可以激發學生的學習興趣，讓學生的思維、心態處于開放狀態。它不拘泥于教材、教案，充分發揮學生的積極性、主動性，使其主動學習、探究發現。讓各層次的學生，都有收獲，從而培養了學生自主、探究的能力。在教學中，本人十分注重課前準備，強化預習過程。通過經常性的預習，學生進行獨立思考，慢慢就能養成預習的習慣，并從中摸索到自主學習的方法。為了便于提高課效，我與學生共同預習，必須做到：

（1）課文至少讀三遍，難懂的文章要讀五遍（文言文更是要多讀，甚至試著背誦）。

（2）文中的字、詞要借助字典知道它們的讀音和意思并且寫在書上。

（3）課后研討練習，可以根據自己的理解、感悟寫在書上，有問題的作重點標記。

（4）對文中的優美語句、富有哲理性的句子要做重點體會分析，將自己的感悟批注在句子的旁邊。

（5）根據不同文章的具體情況，還要課外查找與課文有關的作者及背景資料，寫在書中的空白處或剪貼在書上。

作為教師，我的預習工作就是備課內容中不可少的部分，研究相關練習冊和單元檢測卷。在備課的過程中將練習冊、單元檢測卷中涉及到的內容提前作準備，授課中就將這些內容有機的穿插進去，此時正好與同學們的預習內容相吻合，這樣學生在預習中遇到的問題也得到了有效地解決，更會為自己的成功而高興，完成練習冊的速度加快了，準確率提高了，負擔減輕了，課效提高了。當然，我們還可以采用靈活多樣的方法，創設引人入勝的教學情境，讓學生在和諧輕松的課程中去發現、去創新、去交流、去表達，從而培養他們自主探究的能力，從而使教學質量得到有效的提高。

3.合作共享，溝通情感。一個優秀的語文教師應該能夠調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個“充滿激情的我”。尊重學生的“需要”，注重“激趣”。 學生是課堂的主人。一堂課中，他們的情緒如何直接影響課的效果。如何讓學生調整因上節課而出現的大腦細胞異常活躍而又有些疲憊的狀態，并通過課間十分鐘的休息調整，迅速投入到下堂課的情緒狀態上來，這是一個難題。我認為最有效最直接的方法莫過于放一曲與新課內容相關的歌曲，激發學生的興趣，讓音符在方寸之地跳躍，激活學生麻木疲憊的大腦細胞，迅速進入全新的精神狀態。在動聽的歌聲中，學生或凝神聆聽，或幾個人一起在盡情討論，或閉目養神，細細品味。這樣學生既在歌聲中放松休息，又得到了情感的陶冶，為新課作好了煽情的準備。如上《楊修之死》時，我先在課前放一首電視連續劇《三國演義》的主題歌：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這渾厚高亢的男高音和雄壯的交響樂讓學生如臨其境，似乎親耳聽到了金戈鐵馬的錚鳴，于是一股英雄氣便油然而生。到正式上課時，學生個個面紅耳赤，興奮不已，作為教師的我，此時也在講課時來了靈感，只需稍作點撥，定能受到意想不到的效果。再比如上《致女兒的信》一課，課前出示投影片漢樂府《上邪》配以影片《人鬼情未了》同名主題曲，營造感人的視聽氛圍。使學生從這首漢樂府民歌中仿佛看到了自古至今都教人生死相許的愛情。于是我說：“人間有情，紅塵有愛。這令人魂牽夢繞的情絲正等著你成長但是你懂得愛情的真諦嗎？”此時，此時教師的情感感染了學生，進入了本課的教學也就順利成章了。另外還可以通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛，使師生的情感融于課文、作者、情景之中，也就是“融情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。師生的情感是依靠信息來交流的，與認識能力的發展互為前提，互相促進，是不可分割的兩個方面。所以要加強師生間、生生之間的情感交流，使教學情感化。良好的師生情感是建立在師生個性全面交往基礎上，形成的信息共享，心靈的溝通。

總而言之，在教育教學工作中，沒有交往、沒有互動，就沒有情感，就不存在或未發生教學。教育教學過程中交往已成為師生共創、共生、共識、共享的基本形式，這對教學效果起著重要的作用。