小學語文高效閱讀的課堂教學模式探究

楊宏燦

【基金項目】2015年度河南省農村學校應用性教育科研課題，課題：農村小學生高效閱讀能力培養，研究立項編號：15-HJYY-255。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0169-02

為適應時代要求，提高學生閱讀能力，提倡在小學語文教學中關注學生高速閱讀能力的培養至關重要，高效閱讀課堂是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時間內，讓學生言語智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。那么高效閱讀課堂如何構建呢？我認為可以從以下幾方面入手：

（一）精心導入，提高閱讀教學的有效性。

俗話說，良好的開頭是成功的一半。課堂教學中的精心導入，如同緩緩拉開的帷幕，讓學生期待看到帷幕后精美的置景，使學生一開始就受到強烈的感染；每一堂課的開始，都要想法去渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維情感調整到最佳狀態，并做到每堂出新，要出乎其意，讓學生料想不到“先發制人”。導入的教學技能要根據教學目標、任務、內容和學生不同年級層次靈活運用。常見的導入類型有：

1.看圖觀察，實物導入

借助掛圖或實物的直觀演示，讓學生獲得感性認識，引起興趣。例《翠鳥》的導入，首先出示翠鳥的生物標本，吸引學生注意力，然后教師開始描述：“小朋友們都看見了這只鳥，你瞧它多漂亮，爪子紅紅的，頭上的羽毛多像橄欖色的頭巾，背上的羽毛多像淺綠色的外衣，還有腹部的羽毛多像赤褐色的襯衫，這么美麗的小鳥叫什么名字，它有什么本領，你想知道嗎？它就是老師今天要向大家介紹的《翠鳥》……”這里，借助實物直觀讓學生感知翠鳥的形象，誘發情趣，在導語中用生動形象的文字描繪翠鳥的外貌，同時提出疑問，從而激發了學生的閱讀興趣，使學生順利地將新知識植入自己的認識結構中。

2.介紹導入

對于教材中出現頻率較低的課文體裁，例如：古詩，寓言或一些中外著名人物的故事，學生在平時接觸很少。在導入時，可以以介紹的形式，激發學生情趣。例如小學語文九年級義務教材第八冊《古詩二首》中的導入——“同學們，一千多年前的唐朝是我國古代詩歌創作的高峰時期。這時期，涌現了許多聞名中外的大詩人，如李白，杜甫，白居易等。千百年來一直受到人們的喜愛。學會它，對于陶冶自己高尚的情操，增強自己的語言表達能力，全面提高自己的文化素質，具有十分重要的意義。”

3.猜謎導入

對于不同年段的學生都具有活潑好動，喜好新鮮事物的個性，猜謎導入也是一種寓教于樂的好的導入方式。例如《女郵遞員的信》的導入“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什么？……對，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我們現在就來學習《女郵遞員的信》。”猜謎導入往往能夠調動起學生學習的積極性，激發學生濃厚的興趣以便遷移到新知識的學習中去。

事實證明：精心設計的課堂導入，既能調動學生的興趣，又可打開學生的思維，一舉兩得，為取得語文閱讀教學的高效做了很好的鋪墊。

（二）巧設問題，規定時間，讓課堂更高效。

設計提問不應該是生硬、呆板的，而應該是鮮活、有趣的。建議教師根據不同文章的內容和課文的難易程度，設計一些有助于學生快速閱讀的測試題目，然后把答案寫在本子上。讓學生帶著問題去讀課文，有利于學生在課堂內對課文的理解和思考。

在執教四年級上冊《跨躍海峽的生命橋》一課時，其中的一個班，我以“文中什么地方最令你感動？”作為閱讀思考的問題，然后讓學生帶著問題進入閱讀。在學生默讀完課文一遍后，筆者根據班里的53名學生中36名已舉手時測試了一下時間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當48位學生已經完成之后我看了時間，總共用了9分鐘。據之后的統計，為“臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓”而感動的約占65%，為“小錢能堅強地與病魔作斗爭”而感動的占有20%，而為“冒著生命危險在余震中進行手術的李博士”而感動的則占15%。由此可見，對于同一個問題，同樣是“感動”，不同的學生就有不同的理解，對于學生個體差異的不同，教師則應當充分尊重學生對文本的個性感受而加以引導。

通過上面的數據對比，很明顯就能看出快速閱讀中設計問題與不設計問題的區別，兩者相差甚遠。當孩子們帶著一定的問題與文本進行對話時，就會更有方向，目標也更加明確。這樣，不但可以加快閱讀速度，在閱讀時思考問題也會更加全面。

（三）善于發現不同層次學生的閃光點。

課堂學習過程中，在心理上要對好、中、差各類學生一視同仁，要對他們各自的表現適時地給予不同程度的獎勵。對于班級每一個學生，教師心中要有一根尺。對成績好，能力強的要充滿激情，加以贊賞。如：“你的回答很有深度，老師欣賞你”“從你的回答中，我感受到了你的知識面是那么廣，我為你高興” ……，配以贊賞的目光。對較差點，不太自信的學生就用具體、合理、清晰的激勵式語言。如： “你吐字清晰，是當播音員的好苗子”； “你讀書很認真，你體會到了人物當時的心情，你真了不起！”……并投去鼓勵的目光。對于成績差，缺乏自信的同學要用啟發式語言。如“你很會讀書，如果能把文中表示先后順序的詞用上就更有條理啦”，還可給予愛撫，讓其感受到老師的關愛……

（四）注意“課內”與“課外”相結合。

怎樣才能讓學生熱愛讀書呢？我們可做些什么呢？

如教學《賣火柴的小姑娘》后，我向學生介紹《安徒生童話選》；結合《草船借箭》的教學，我向學生出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概，并推薦學生閱讀《三十六計》。這樣學生的閱讀興趣就會被推動，紛紛要求借書閱讀，在讀書中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。

總之， 提高閱讀教學有效性的方法有很多，而語文的閱讀教學應該是多姿多彩，富有魅力的。將以上幾點貫穿于閱讀教學中，體現學生是學習活動的主人，努力讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，并能從讀書中體會學習的快樂，使學生各方面素質得到提高。