初中生物教學的能力培養

申如全

【摘 要】 興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。激發學生的探究熱情，使學生的學習心理從“要我學”變成“我要學”。最大限度地激發學生的探究熱情，培養學生的探究和創新能力。

【關鍵詞】 興趣；互動；探究；創新

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

多年的生物課教學，令筆者有這樣的體會，若能抓住學生的好奇心，有效的引導學生注意力，學生會覺得生物課堂非常有趣，學生將在不斷地探索中更加深刻的理解所學知識，從而更好完成教學目標任務。

一、激發學生的學習興趣和求知欲

在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣等幾個方面來激發學生學習興趣，有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動地學習和探索的良好學習習慣。如在引導學生戒除不良嗜好的過程中，針對《人體內的物質運輸和能量供給》這一節，讓學生對血液及血液循環的知識進行系統學習。學生了解到心臟的動力功能，同時也對血液的流動有了比較清晰的認知。再根據《人體內的氣體交換》了解到整個呼吸系統的運作過程：新鮮空氣被吸入肺后，肺泡中的氧氣含量高于血液里的氧氣含量，氧氣由肺泡擴散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液擴散到肺泡里。肺泡與血液之間氣體交換的結果，使靜脈血變為動脈血。氧氣進入血液后，以氧合血紅蛋白的形式在血液中運輸，大部分二氧化碳則在血漿中運輸；在組織細胞處，血液與組織細胞之間又要進行氣體交換，同肺泡氣體交換一樣，組織氣體交換也是通過氣體的擴散作用實現的。這樣學生就從生物學的角度透視了整個不良嗜好的過程：抽煙影響了身體內的氣體交換，造成肺細胞的阻塞并出現病變，導致肺泡不能完成氣體交換，導致身體缺氧而引來嚴重的后果。那么喝酒或者是其他的不良嗜好，也都是改變身體系統內的原有內環境，破壞內環境的平衡，導致病變的發生。學生能夠樹立生命意識，熱愛一切生命，同時利用自己的生物知識，能夠保健身體，珍視自己的身體，有良好的生活習慣，這就是生物教學能夠達到的目標所在。

二、鼓勵學生提問，是培養學生創新能力的關鍵

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一切發明創造都先源于問題的發現，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。因此，在教學中教師應善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，能有效地激發學生創新意識和培養學生創新能力。比如，在“廢電池水污染對植物生長的影響”這個課外實踐活動中，首先在各個小組之間相互比較實驗結果，然后，讓他們組內與組間相互討論，讓學生自己找出實驗出現不同結果的原因。再經過充分討論后，讓每個小組學生積極主動發言。最后，教師加以引導，讓學生在此次生物課外實踐活動中理解廢電池水的濃度是影響實驗結果的最重要的因素。進一步啟發學生在下次類似的實踐活動中，找出影響結果的關鍵因素。

三、營造問題情境激發學生的探究熱情培養學習興趣和創新能力

只有對生物學習產生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養學生學習生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進行實驗的過程中對學生進行教學，再結合理論知識教學，可以培養學生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯系起來，讓學生立足于現實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣又能培養學生的興趣又能提高課堂效率。再次，認可學生，給予他們鼓勵，激發他們學習的興趣。在學生取得一點點進步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學習生物的信心，進而提高對生物學習的情緒。如在教學《人的生長發育和青春期》時，我引導學生根據自己的身體變化，可以列一個生長單，并搜集自己每一個年齡段的照片，看看自己的體重、身高有了哪些變化？進入青春期后，有哪些身體的變化？初潮和遺精是在哪一年開始？當時是告訴父母還是朋友的？通過這些問題的思考，學生對自己的身體有了科學的認識。而后我讓學生從生物學的角度，思考并討論如下問題：如何穿著才能符合青春期的發育需要？如何和異性交往才能保證身體的健康發育？如何飲食才能供給日常發育所需？學生在討論中，建立了正確的生命觀，能夠處理自己的周遭問題，并對自身也有了保健意識，有利于學習和生活的有序發展。

四、抓住學生的興趣來培養學生創新能力

“興趣是最好的老師。”興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在課外輔導教學中，教師應充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。比如，在學習植物分類的時候，我上課的時候，教會學生如何制作標本，在課外實踐活動中，我們充分利用本地豐富的植物資源，讓學生自己制作植物標本，并根據自己采集標本的特征進行分類。這樣幾年下來，每一屆學生都制作了大批的植物標本，這樣不僅豐富了學校的教學資源，提高了學生的動手能力，并且在制作標本的時候激發了每位學生的熱情，在進行標本分類的時候又鞏固了教材的知識，在標本制作過程中學生的探究能力得到了提高.

總之，學生探究能力，創新能力的培養不是一朝一夕的事情，教師善于把握，通過營造良好的探究氛圍，善于激發學生的探究熱情，同時要保護好學生的探究熱情，結合學生自身與教師的反饋評價，讓學生動腦去比較、分析、思考，這樣學生不僅僅學到了新的知識，而且學會了探究知識的方法，為最終培養學生的探究能力，創新能力打下良好的基礎。

參考文獻：

1.蔡民：STS教育與生物學教學.中學生物教學

2.《讓學生成為課堂的主人》北京市花園村中學.楊穎

3.《談生物課改中的知識教學》課改教材研究所.趙占良

4.《如何在生物課改中進行互動教學》廣東肇慶中學.李影文