高校師德建設中的制度倫理與制度建構

【摘 要】 本文闡述了制度與制度倫理的內涵，分析了制度倫理對高校師德規范內化的作用機制，提出了高校師德建構的方向。在認識層面，要確立高校制度運行的倫理規范精神；在情感層面，要把握高校制度設計的倫理價值取向；在意志層面，要建立高校制度保障的倫理約束機制。

【關鍵詞】 高校；師德建設；制度倫理；制度構建

一、制度與制度倫理

制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。一般而言，制度不是一般意義上的規范、習慣，它常常是指有組織的、整套的社會規范系統和體系。一方面，它是由管理層為完成群體目標而制定的，保障和約束群體成員行為的規則體系?！鞍迅黝惓蓡T的行為有序化、規范化，這是制度的本質屬性”。然而我們應該看到，制度的有效性與制度的合理性是緊密相關的，構成制度的各類規范乃至制度的具體落實都必須體現出一定的社會價值和道德意義，只有這樣，才能使群體成員認同和遵守制度成為可能。另一方面，制度會自覺或不自覺地強化處在權利義務對等情況下的當事人的道德責任和價值傾向。制度規范對群體成員道德行為所產生的引領和激勵作用，是制度倫理的深層含義。制度倫理即“制度的倫理——對制度的正當、合理與否的倫理評價和制度中的倫理——制度本身內蘊著一定的倫理追求、道德原則和價值判斷?！?/p>

二、制度倫理對高校師德規范內化的作用機制

“制度與道德原本就有著親緣關系，起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐，特點相異而又義理相通”。道德性是制度的“本質屬性”。從制度的起源與發展過程來觀察，制度的制定有其特定的倫理背景，蘊涵著不同社會形態的特定價值取向，盡管其道德屬性常常為其工具屬性所掩蓋。加強高校師德建設，最重要的是本著“以人為本”的理念出發，此中的“人”，既包括學生也包括教師。

從制度倫理的兩方面概念解釋，我們可以看出。良好的師德師風建設需要高等學校提供制度保障，并建立切實可行的實施機制。這是制度的“他律”，即約束功能；無論從理論還是實踐方面來看，“慎獨”、內省”的道德內化機制是任何社會狀態下，社會人的道德自律途徑。從師德建設的角度考慮，高校制度的“他律”功能最終需要通過高校教師的道德“自律”來實現，這樣的道德教化功能會產生良好的社會效應，真正達到“教書育人、為人師表”的理想狀態，并最終給教師帶來道德自律過程后的職業滿足感和尊嚴感，這是高校制度倫理的道德關懷層面的應有之義。

三、高校師德建構的方向

高校師德建設的方向，應從制度公正與道德關懷兩個基本思路展開。羅爾斯在他的《正義論》里說： “正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。”制度設計一定要體現公正性，正義是制度的首要價值。

認識、情感、意志是人們認識世界主觀過程中人類心理活動的三種基本形態，可分成三個階段，第一階段：認識階段；第二階段：評價階段；第三階段：意志或決策階段。下面從認識的三個階段出發，從認識過程、評價過程、決策過程展開分析。

1、高校制度運行的倫理規范精神——認識層面

當前我國高校開展師德師風構建時要重點解決好兩個問題：一個是師德師風評價標準，另外一個是師德師風評價過程及反饋機制。這兩個方面，師德師風評價標準的構建尤其重要，“沒有規矩，不成方圓”。把師德教育培訓工作制度化，努力提高整個教師隊伍師德建設水平。學校在人事管理上要建立健全教師師德培訓制度及培訓檔案，使師德培訓制度化和規范化；通過完善對新聘任教師的崗前培訓制度，加強對新任教師的師德教育；建立針對青年教師的“傳、幫、帶”制度，使師德教育寓于業務培養之中，讓青年教師在老教師的幫助下，在提高自身業務水平的同時，明確師德規范的相關要求；通過組織講課比賽、課程示范教學等活動，發揮優秀人才的示范效應，在“立德”中“樹人”。

只有高校制度規范合理可行，具有現實可操作性，本來作為制度約束對象的高校教師，才有可能從自身做起，從現實工作、學習、生活的點滴做起，才有可能完成做為教師“底線道德”——“神圣道德”的轉化，才能承擔起社會一直希望教師肩負的責任和使命。

2、高校制度設計的倫理價值取向——情感層面

社會認同原理的題中應有之意是，我們進行是非判斷的標準之一就是看社會中的別人是怎么想的，尤其是當一個人對自身的行為做出價值判斷時，積極的社會認同，通過對群體成員的自尊感的極大滿足，來明確個人的社會存在以及與這種社會存在相伴生的心理認同與滿足。高校師德建設的倫理價值取向層面，需要教師在做出正確的、有積極意義的表率作用時，能及時獲得社會、學校、同事、學生的認同及肯定，最終達到個人情感歸屬、獲得尊重及自我實現的需要。

當然，情感認同層面的導向另外一個方面的內容是：教師師德師風建設存在失范現象時，會有合理的制度及時做出調整及補救，消除不良影響。同時，需要對相關教師的幫扶及事態良好解決的引導力量，這種力量來自制度的良性運作本身，不僅僅是事從權宜的臨時補救或者主觀運作。

馬克思主義理論認為：“物質決定意識，社會存在決定社會意識”。在師德師風建設這個關鍵問題上，應實事求是地分析造成師德師風出現問題的的主、客觀兩方面原因，要能設身處地的站在教師的處境進行換位思考。在社會轉型期的復雜局面下，如何塑造教師的“使人充滿激情的信念”，要求高校在實際工作中，要切實關注教師的實際利益需求，要關心、理解、體貼、幫助青年教師，要把解決高校教師的思想問題同幫助他們解決實際工作、生活問題結合起來，要充分意識到”文化的力量無形而有質”，真正培養出“有理論知識、有思想文化”的，具備良好“傳道、授業、解惑”素養的高水平教師隊伍。榜樣的力量是無窮的，這個榜樣的最突出的一個代表群體，就是具有高素質師德水平的教師。高校制度設計倫理價值取向的情感層面，是高校師德師風建設的關鍵環節。

3、高校制度保障的倫理約束機制——意志層面

好的制度的施行，需要約束、反饋或者懲戒機制，這是制度良性運轉的必然要求。在高校師德建設方面，建立符合實際情況的師德考核制度、評價標準、獎懲制度、聘任制度、監督機制等一整套管理辦法，發揮學生、學校及社會輿論等對教師師德師風的監督約束功能。

對于具有優秀師德品質的教師及教書育人成績突出的教師，學校要予以相應的表彰和物質獎勵，并進行正面的輿論宣傳，在教師職務評聘、職稱評定等方面予以政策傾斜。

教育要發展，教師是關鍵，這早已經是整個社會的共識；師德是教師素質的靈魂。健全師德建設良性機制，充分發揮師德榜樣的引導作用，進一步努力探索高校師德建設中的制度倫理與制度建構，爭取一步一個層次取得階段性成果，意義重大。

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【作者簡介】

郭曉莉（1980-）女，陜西澄城人，西安郵電大學通信工程學院講師，研究方向：高校思想政治教育.