淺談高職院校教學改革的重要性

衛海

【摘 要】 近年來，高職院校所培養的人才越來越無法滿足市場對技能型人才的要求。本文從學校的“管理”、老師的“教”和學生的“學”三個方面論述高職院校教學改革重要性與具體措施，以期培養“知識與技能并重”的實踐型人才。

【關鍵詞】 高職院校；教學改革；重要性；改革措施

一、前言

高職院校是在20世紀90年代我國人才市場對于技術性人才需求量巨大的背景下成立的。當時我國的經濟剛剛起步，制造業作為國家的重要支柱產業，對技術工人的需求很大。在這樣的背景下，專為工廠企業培養實踐技能型人才的高職院校如雨后春筍般應運而生。在當時，高職院校為社會培養的一大批具有職業技能的實踐型人才，為國家的經濟發展做出了很大的貢獻。

現如今，就業壓力已經成為社會的一大亟待解決的突出問題。在國家對本科院校擴大招生的背景下，擁有本科和研究生學歷的應聘者越來越多，可是擁有扎實技能的實踐型技術工人卻越來越少。據一項調查顯示，在中國一些經濟發展較好的城市，人才市場發布的招聘信息中，招收9名技術工人，僅有1人投簡歷；而招收1名學歷為大專以上的職員，會有至少6人投簡歷。從這項數據中不難發現，現今的中國人才市場，技術工人和高級藍領的缺口非常大。在南方一些城市，技術工人和高級藍領的需求量早已大過本科以上學歷的人才。

想要解決技術性人才在人才市場中供不應求的問題，除了國家要大力扶持技術人才的培養，新聞輿論和市場要正面引導，高職院校更應該為其做出應有的努力和貢獻。

長久以來，高職院校的人才培養模式比較陳舊，缺乏職業院校特色。培養出來的畢業生，專業素質不過硬，職業能力不夠強。鑒于此，對高職院校進行教學改革顯得尤為重要，亦是大勢所趨。

教學改革僅靠某單方面努力是遠遠不夠的。除了國家政府部門和社會的支持，高職院校要能順利完成教學改革，更需要學校、教師和學生的共同努力。下面，就從學校的“管理”、老師的“教”和學生的“學”這個三方面淺談高職院校的教學改革。

二、學校的“管理”

高職院校的社會使命和職責應該是以市場需求為導向，為各個職業崗位培養具有相關職業能力的技能型人才。當前社會對技術人才的需求量很大，高職院校應該抓住機會，努力發展，為社會培養出更多更好的實踐性人才。

可是，從高職院校在中國成立至今，人才培養模式基本和本科院校相差無幾，一直遵循“學科本位”的理念，即一切以理論教學為主，缺乏職業特色理念。

現在中國的很多高職院校的辦學理念還比較陳舊落后，人才培養與社會需求脫軌，高職特色不夠突出和鮮明。在課程設置上，還始終保持著基礎課——專業基礎課——專業課的模式，重理論，而輕實踐。教學內容較單調，理論性過強，無法與職業崗位相結合，脫離市場的實際需求。在專業設置上，多年難求一變，缺乏與時俱進，專業結構與市場需求脫軌。無法實時滿足社會對技術型人才的要求。

近年來，為了響應國家擴大招生的號召，高職院校每年都會組織單招考試。通過單招考試在生源數量上進行了擴大，可同時帶來了生源質量下降的問題。由此可能會導致畢業生業務知識不過硬，職業能力不夠強。因而無法勝任相關職業崗位，進而引起學校的就業率下降，學生的就業壓力增大。如果不進行改革，這種惡性循環可能會繼續下去。

很多高職院校在實訓和實習場地的建設方面也是存在嚴重不足的。高職院校本就是培養實踐技術型人才的，可是，如果沒有相應的實訓和實習場地，就無法保證學生在校的實踐操作環節。這樣，會導致學生重理論，輕實踐，削弱實踐操作能力。

一直以來，高職院校所使用的教材基本和本科院校類似，即分章、節的理論型模式。但是，這種傳統的理論模式教材，無法使課本上的理論知識與相關職業崗位群所需的業務能力相結合。單純的理論學習不僅無法提升學生的學習興趣，也無法培養學生的實踐操作能力。

三、老師的“教”

高職院校的課堂教學應該是理論與實踐相結合的。教師如果想在課堂上給學生“一碗水”，教師自己就必須擁有“一桶水”。對于高職院校的教師來說，除了應該擁有過硬的理論素養和業務能力，更需要具備相應的實踐操作能力。現在，高職院校中的“雙師型”教師的數量明顯不足。很多教師的教學方式屬于灌溉式教學，考查方式基本采用筆試決定，這些不僅違背了高職教育的宗旨，更有可能使得學生產生厭學的心理。

高職院校的教師在教學時，首先要明確培養的是實踐型人才。因此，務必要理論與實際相結合教學。同時，教師自身需要清楚當下社會和市場需要什么樣的實踐型人才。只有自身明確培養目標，才能夠為社會培養出符合市場需求的技術型人才。

高職教學雖不算精英教育，但也泛屬于大學教育。高職院校的教師在課堂上不僅應該教會學生理論知識和實踐操作，更應該教會學生如何做人和增強自身軟實力。在就業形勢如此嚴峻的社會背景下，高職院校的畢業生要想提高自身在人才市場中的競爭力，不僅需要理論知識和實踐技能，更需要具備相關的職業技能和一定的創新能力。總之，高職院校的教師作為實踐型人才步入社會前的“引路人”，應該教會學生做人處事的道理，幫助學生更深層次地提升自身的軟實力，以便適應市場對人才的需求。

四、學生的“學”

高職院校的學生應該對自身有明確的職業定位，這樣才有可能更具目標性地學習理論知識和實踐技能，以便為日后的職業做好準備。很多高職院校的學生認為自己的主要任務就是學好理論知識，考試取得好成績。這樣的學習目標儼然與高職院校的人才培養不相符。

高職院校的學生需要有明確的職業定向性，這要求學生知道自己所學專業的就業方向是什么；需要有明確的操作應用性，這要求學生知道自己所學專業對應的職業崗位群需要具備哪些實踐技能。而學校要能夠給學生提供良好的學習平臺，保證學生在課堂上所學的理論知識能夠在實訓基地得以實踐。

高職人才培養目標要從 “必需夠用”向“遷移可用”轉變。高職院校培養的實踐型人才不僅要能夠勝任某一個崗位，更應該具備良好的適應能力從而能夠勝任一個甚至多個崗位群。

五、結束語

通過以上分析可知，高職院校的教學改革已迫在眉睫，亟待解決。只有改革才能解決市場對實踐型人才的需求，只有改革才能使得高職院校的畢業生具備相關的職業能力，只有改革才能使高職院校越快越好地發展。

職業教育改革的原則是：實際、實踐和實用。職業教育改革的目標應該是建立以能力為本位的具有高職特色的課程體系，并建立產學研相結合的人才培養模式。增強崗位實踐訓練和專業核心能力技術培訓。為教職工提供“終身學習”的平臺，積極開展教師深度培訓。采用項目化教學、合作學習和理論與實踐相結合的模式，培養出“知識與技能并重”的實踐型人才。

希望高職院校通過教學改革，能夠為社會培養更多更好的實踐型人才。

【參考文獻】

[1] 張淑華.教學改革研究與實踐[M].北京：化學工業出版社，2004.

[2] 張淼，徐涵.職業教育結構合理性及其要素分析[J].現代教育管理，2016（3）92-96.

[3] 盧峰.職業教育校企合作長效機制探究[J].現代教育管理，2016（2）106-110.

[4] 藍潔，蔣錫海.高職院校章程如何體現現代職業教育特色[J].現代教育管理，2015（8）86-89.

[5] 童加斌.高職教學改革[M].南京：東南大學出版社，2010.

【作者簡介】

衛 海（1988-）男，漢族，陜西西安，西安鐵路職業技術學院教師，學歷：碩士研究生；研究方向：機械.