藥物分析實驗課程教學改革實踐*

湯　南，李　思，林堅濤，朱德榮，陳鴻鵬（.廣東醫學院藥學院，廣東東莞523808；2.廣東醫學院信息工程學院，廣東東莞523808）

藥物分析實驗課程教學改革實踐*

湯南1，李思1，林堅濤1，朱德榮1，陳鴻鵬2△（1.廣東醫學院藥學院，廣東東莞523808；2.廣東醫學院信息工程學院，廣東東莞523808）

【提要】藥物分析實驗課程是藥物分析理論與實踐相結合的紐帶，在創新型及實用型藥學人才培養中具有重要的支撐作用。為克服現有教學實踐中出現的思維定式及教學惰性等弊端，該研究在藥物分析實驗課程教學中引入研討會和比較法教學模式，通過學生意見反饋、實驗報告書寫及課堂表現等多方面進行綜合分析，闡明新的教學方式在調動學生學習熱情、主觀能動性及提高教學效果中的作用，為藥物分析實驗課程的教學改革提供有參考價值的教學研究資料和思路。

教育，醫學；教育改革；課程；藥用制劑/分析

《藥物分析》作為一門應用性很強的藥學專業主干課程，要求學生不僅需要掌握扎實的理論基礎，而且還應具備解決問題的意識和能力。而藥物分析實驗課則是將理論和實踐有機結合的橋梁，在本門課程的教學中起著重要作用。目前，藥物分析實驗課教學模式大多數采用“講授-接受”的方式，即教師將實驗目的、原理、操作步驟及注意事項等詳細講解，學生按部就班地完成。但在教學實踐中發現學生循規蹈矩地做完實驗后，有的并未完全理解和掌握實驗內容，出現“應該這么做，但不知道為什么要這么做”的困惑；“異常的實驗結果，不知道怎樣去分析原因”等問題，以上現象說明，課程的教學效果并未完全達到教學目的。因此，為了發揮學生在實驗教學中的主動性和積極性，提高其學習興趣，作者在藥物分析實驗課程中進行了以學生為中心的教學模式改革嘗試，取得滿意效果。

1　教學模式改革內容

以“維生素B1片劑的含量測定（差示分光光度法）”為本次教學改革的實驗內容。將學生分為三組：第一組采用傳統教學模式，以教師詳細講授為主；第二組采用“研討會”模式完成教學任務；第三組采用“比較法”模式完成教學任務。

1.1研討會教學模式研討會是“為探討或研究某一問題，教師與學生、學生與學生之間進行自由學術交流的一種交互式教學模式”［1-2］。它是以“學生為中心”的教學方式，在解決問題的過程中，學生需要通過調研與查閱相關資料進行積極的思考和判斷，這有助于提高其思維能力，并可充分調動學生的學習熱情和主動性。目前，研討會模式已在多門本科課程的教學實踐中進行了嘗試，并取得滿意效果［3-5］。但在藥學專業課程中，關于研討會教學法的應用探索還較少，沒有現成的經驗和資料可以借鑒。通過本次教學改革探索，可為研討會教學法在藥學學科中的應用提供有價值的教學資料和思路。

在“維生素B1片劑的含量測定”實驗開課前2周，授課教師給第2組各班級布置任務，提出本次研討會實驗教學需要討論的主要內容（同時要求第1組各班級預習實驗內容）。要求每6位同學組成一個小組，圍繞本次研討會內容進行資料查閱、收集、整理和分析。每個班級選出一位主講同學，以PPT形式準備好課堂講解。課堂研討會時間約為40 min，首先由授課教師簡要介紹本次研討會的主題，然后由主講學生圍繞本次實驗及相關問題進行PPT專題報告，接著學生之間及學生與教師之間均可針對相關問題展開討論交流，其中教師可根據討論情況適當引導解決實驗中的重難點。最后授課教師進行簡短總結，拓展學生對本次研討會的認識。

1.2比較法教學模式比較法是通過對研究對象的對比、觀察和分析，找出它們的異同并探索其本質。通過比較法教學，可增強學生勤思考、愛動手的意識，提高他們通過現象去發掘、探究本質的能力［6-7］。在藥物質量標準研究中，含量測定是一個重要的分析項目，也是藥物分析實驗課的一個主要內容。但藥物的含量測定方法往往不止一種，多種測定方法間各存利弊。這為比較法的開展提供了適宜的教學內容。因此，在“維生素B1片劑的含量測定”實驗中，采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法（《中國藥典》2010年版收載方法）分別測定其含量。通過比較法教學，激發學生探索興趣和培養其觀察力，為發揮學生的主觀能動性提供實踐資料。

第3組各班級采用差示分光光度法和直接紫外分光光度法進行維生素B1片劑的含量測定。差示分光光度法是定量分析中能消除某些測定干擾的常用方法；直接紫外分光光度法具有操作簡便、計算簡單等特點。通過2種方法間的對比，加深學生對實驗原理的理解及自主分析的能力。

2　教學效果評價

在各班級完成教改內容后，通過對學生反饋意見、實驗報告書寫及課堂表現等多方面進行綜合分析，比較各組的教學效果，評價“研討會”及“比較法”教學模式在激發學生主觀積極性和學習熱情中的重要作用。

2.1學生反饋意見各組學生完成實驗內容后，分別進行了無記名問卷調查，包括對實驗原理的理解程度、本次實驗教學模式的啟發性、完成實驗后的收獲及希望采用的實驗教學模式等內容。

2.1.1學生理解實驗原理情況由圖1可知，傳統模式教學組中，僅有7.4%的學生透徹理解實驗原理，大部分（88.9%）學生基本理解實驗原理；而“研討會”和“比較法”模式教學組中，透徹理解實驗原理的學生分別為55.6%和28.8%，基本理解原理的學生分別為42.6%和67.2%。以上結果表明，與傳統模式比較，“研討會”和“比較法”更能加深學生對實驗原理的認識，這可能與該2種方法有利于促使學生主動認真進行課前預習和積極思考解決問題有關。

圖1　學生理解實驗原理情況

2.1.2學生對教學模式啟發性的看法由圖2可知，在傳統模式教學組中，18.5%的學生認為教學方法很有啟發性，而14.8%的學生則認為沒有啟發性。“研討會”和“比較法”模式教學組中，42.6%和32.0%的學生認為教學方法很有啟發性，與傳統模式相比，分別提高了2.3倍和2.2倍；認為沒有啟發性的學生數分別下降至3.7% 和4.0%。以上結果表明，“研討會”和“比較法”模式更能激發學生的學習熱情和主動性。

圖2　學生對教學模式啟發性的看法

2.1.3學生完成實驗后的收獲情況由圖3可知，在傳統模式教學組中，29.6%學生認為完成實驗后有很大收獲，而“研討會”和“比較法”模式教學組中，分別有53.7%和60.0%的學生認為收獲很大，說明“研討會”和“比較法”模式取得了更好的教學效果，通過發掘學生的潛能，使他們對知識的認識更深入。

圖3　學生完成實驗后的收獲情況

2.1.4學生希望采用的教學模式分析由圖4可知，學生希望采用“以學生為中心”的創新教學方法的人數比例，在傳統教學法、“研討會”及“比較法”模式教學組中分別為59.3%，88.9%和92.0%，說明通過本次教學改革嘗試，新的教學形式得到學生的認可和贊同。

圖4　學生希望采用的教學模式分析

綜上所述，“研討會”和“比較法”教學模式在學生對原理的理解、實驗啟發性及完成實驗后的收獲等方面較傳統教學方法均有所提高。

2.2實驗報告書寫各組學生均規范書寫了實驗報告。從報告的討論部分可以看出，大多數第2組和第3組學生的書寫內容更為豐富，對實驗中的關鍵步驟和實驗結果的分析能在自身理解的基礎上做出更詳盡的表述。如第3組學生，以班為單位，對2種方法計算所得標示量（%）作統計學處理時，以兩組數據是否存在顯著性差異及數據間的相對標準偏差等指標，討論了2種方法的準確度、精密度及可能引入的誤差。

2.3課堂評價教師對課堂氣氛、學生反應等進行課堂評價。第1組有部分學生過于依賴教師的課堂講授，未認真做好預習，對實驗原理及實驗步驟理解不清晰，導致在實驗過程中出現錯誤。第2組與第3組學生課堂氣氛較為熱烈，課前預習充分，能較好地完成教師與學生及學生與學生之間的互動。

總之，“研討會”和“比較法”教學模式可有效提高學生在藥物分析實驗教學中的學習熱情和主動性。以學生為中心的教學形式，給予了學生更多主動展現自己的機會，有利于克服傳統教學的思維定式和教學惰性。通過本次教改嘗試，充分體現了藥物分析實驗在培養學生創新性和主動性方面的作用，也為本課程的教學改革提供了有價值的教學研究資料和思路。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.01.054

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1009-5519（2016）01-0135-03

廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142237）；廣東醫學院教育教學研究課題（JY13047）；廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設改革項目——藥學專業綜合改革試點項目（粵教高函（2013）113號）。

△，E-mail：chenhpgdmc@foxmail.com。

（2015-09-17）