內(nèi)分泌見習教學中PBL的應用及專業(yè)教師的影響調(diào)查

呂曉紅　孫小蒙　王永慧　于玲　徐援　王廣

?

·調(diào)查研究·

內(nèi)分泌見習教學中PBL的應用及專業(yè)教師的影響調(diào)查

呂曉紅孫小蒙王永慧于玲徐援王廣

目的比較問題式教學法(PBL)與LBL教學法在內(nèi)分泌臨床見習的應用效果，初步探討指導教師專業(yè)程度對PBL教學效果的影響。方法選取臨床醫(yī)學五年制學員48 人，隨機分成2組，分別應用PBL和LBL，評價教學效果。另選取學員30人，隨機分成2組，均使用PBL，但指導教師專業(yè)程度不同，比較教學效果。結果PBL組在理論知識與病例分析考核的成績均高于LBL組；調(diào)查問卷結果顯示，PBL 組學員在對內(nèi)分泌科糖尿病的學習興趣、知識點掌握、自學能力、理論聯(lián)系實際能力、解決臨床實際問題的能力和醫(yī)患溝通能力方面均明顯優(yōu)于LBL組；專業(yè)指導教師組學員在知識構建、指導教學過程、提高理解認知、促使學生產(chǎn)生自我學習的教學目的和自我學習激勵5方面均優(yōu)于非專業(yè)指導教師組，組間差異均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論PBL對于學生科學精神和臨床思維與實踐能力相結合的培養(yǎng)方面更優(yōu)于LBL，指導教師的教學經(jīng)驗和專業(yè)程度等對PBL的教學效果有很重要的影響，從而提供了PBL在臨床內(nèi)分泌專業(yè)見習教學效果的支持性證據(jù)。

問題式教學法；課堂式教學法；內(nèi)分泌學；教學效果

問題式教學法(problem-based learning，PBL)于1969年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 首次提出，加拿大的McMaster大學首次引用，之后在20世紀70年代在美國和歐洲的大學流行起來[1]。PBL不同于傳統(tǒng)以課堂為基礎的教學法(lecture-based learning,LBL)，后者是以教師傳授為主，學生自學為輔的教學模式，而PBL是以學生為中心，強調(diào)從問題著手，通過互動討論的方式，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，最終實現(xiàn)學生利用自己所學知識達到分析問題和解決問題的教學目標。……