做加法，寫出故事的“轉(zhuǎn)”

■王躍平

做加法，寫出故事的“轉(zhuǎn)”

■王躍平

一、問題的提出

初中生寫作的重要任務(wù)是寫好記敘文，它貫穿了初中教學(xué)的整個(gè)階段。但現(xiàn)實(shí)卻是，即便到了九年級(jí)，不少學(xué)生寫出來的故事仍然平鋪直敘，缺少“看點(diǎn)”。

不久前，我對(duì)所任教的九（7）班44名學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，題目如下：

1.從以下與“寫好故事”有關(guān)的問題中，選出你認(rèn)為自己最難達(dá)到的一項(xiàng)。（ ）

A.表達(dá)對(duì)生活的感受和思考

B.情節(jié)的豐富和引人入勝

C.語言流暢并較為生動(dòng)

2.寫出兩篇你認(rèn)為情節(jié)“最有意思”的課文題目。

第1題，選A的有8人，選B的有31人，選C的有5人。第2題，位列前三位的課文分別是《變色龍》《我的叔叔于勒》和《走一步，再走一步》。

我又對(duì)另外一所學(xué)校的一個(gè)班級(jí)（該班學(xué)生的寫作狀況比我所任教的班級(jí)稍弱）的45名學(xué)生進(jìn)行了同樣的調(diào)查，結(jié)果第1題選A的有15人，選B的有25人，選C的有5人。至于第2題，位列前三位的課文分別是《變色龍》《我的叔叔于勒》和《孔乙己》。

從調(diào)查結(jié)果中大致可以看出，學(xué)生渴望寫好故事，但在寫故事時(shí)還存在一定的困惑，特別是在“情節(jié)的豐富和引人入勝”這一方面還很欠缺。

與此同時(shí)，我布置兩個(gè)班的學(xué)生分別寫一個(gè)“故事”，寫作之前，我沒有給他們?nèi)魏翁崾尽Ｅ臅r(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作表現(xiàn)與調(diào)查結(jié)果非常接近，在情節(jié)的“有意思”方面比較欠缺，主要體現(xiàn)為：一覽無余、毫無趣味的“直文”多，有點(diǎn)波瀾、讓人回味的“曲文”少。于是，我決定上一節(jié)作文課，試圖引導(dǎo)學(xué)生探究方法，寫出故事的“轉(zhuǎn)”，從而使得文章“有意思”“有看頭”。

二、以課為載體，探尋“轉(zhuǎn)”的方法

我初定的課的題目就叫“寫出故事的‘轉(zhuǎn)’”，旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋“轉(zhuǎn)”的可行方法。課堂上，我首先呈現(xiàn)了本班一位學(xué)生的習(xí)作《見證奇跡的時(shí)刻》。這篇習(xí)作的選材、立意、語言等都挺不錯(cuò)，用它做例文不會(huì)傷害小作者的積極性；而且，由于文章是身邊人所作，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。全文如下：

見證奇跡的時(shí)刻

①那是一節(jié)物理課，探究氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。房老師早早地放出了懸念，這節(jié)課上要讓我們見證奇跡！

②見證奇跡的時(shí)刻終于到了！只見房老師把一枚鴿子蛋放在一個(gè)細(xì)口瓶上，那蛋像個(gè)調(diào)皮的孩子，愜意地躺在瓶口，完全不用擔(dān)心掉進(jìn)瓶里。接著，老師用熱水浸熱瓶子內(nèi)壁，再把瓶子放進(jìn)冷水中，小蛋似乎突然受到了一股來自瓶?jī)?nèi)的強(qiáng)大力量吸引，乖乖地滑入了瓶中。“哇！”我們發(fā)出了一陣驚訝的歡呼，多么神奇的實(shí)驗(yàn)啊！

③房老師面帶挑戰(zhàn)地問我們：“現(xiàn)在，誰能讓它出來？誰來讓大家見證第二次奇跡？”

④房老師點(diǎn)了我的名字，我心里發(fā)虛，滿臉通紅。對(duì)我來說，這是不可能完成的任務(wù)呀！我慢吞吞地走向講臺(tái)，一邊走一邊思考應(yīng)該如何操作。這太突然了，我完全沒有心理準(zhǔn)備。我只好安慰自己，房老師選我演示，肯定是相信我，也是在考驗(yàn)我。我能否經(jīng)受住這次考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

⑤我必須先冷靜下來，仔細(xì)想想。氣體受熱膨脹，遇冷收縮。可是，如何才能讓那枚蛋再?gòu)钠孔永锱艹鰜砟兀咳绻績(jī)?nèi)的氣體膨脹，是不是可以擠出那枚蛋呢？看著房老師期待的眼神，看著同學(xué)們鼓勵(lì)的眼神，我心里還是有些發(fā)慌。我使勁地拍了拍瓶底，那枚蛋非但沒有出來，我的手反而變得很疼。一計(jì)不成，我再生一計(jì)：往瓶子上澆熱水，是否可以使蛋滑出來呢？我小心翼翼地把水澆在瓶底，認(rèn)真地觀察。它似乎有想要出來的欲望，但信心不夠。于是，我加大了水量。在同學(xué)們驚訝的呼喊聲中，那枚蛋像是獲得了神奇的力量，一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)[脫了瓶口的束縛，最終出來了！

⑥這真是見證奇跡的難忘的一課！我不僅學(xué)到了一個(gè)物理原理，更懂得了一個(gè)人生的“原理”。同學(xué)與老師的熱情鼓勵(lì)也“脹”開了我內(nèi)心無形的、窄窄的“瓶口”，讓我走出了膽怯，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

這篇習(xí)作開頭有趣，結(jié)尾有意義，但中間部分特別是④⑤兩段顯得缺少波瀾、缺少情味。所以，這堂課的主要任務(wù)就是想辦法把文章的中間部分修改好，使其能有“轉(zhuǎn)”、有波瀾。

為了讓學(xué)生盡快地發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”的方法，我從學(xué)生喜歡的《變色龍》《我的叔叔于勒》兩篇課文入手，投影展示其一波三折的故事情節(jié)（圖1、圖2），引導(dǎo)他們思考：圖中引起情節(jié)“轉(zhuǎn)折”的因素分別是什么？

圖1　

圖2　

學(xué)生回顧課文內(nèi)容，經(jīng)過思考和交流后發(fā)現(xiàn)，作者做了“加法”，適時(shí)地添加了“人”“事”“物”等內(nèi)容，使得故事情節(jié)不斷地轉(zhuǎn)變。（圖3、圖4）

圖3　

圖4　

我進(jìn)行了歸納整理，并且板書：加——人，事，物……

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生修改《見證奇跡的時(shí)刻》這篇文章的④⑤兩段，適時(shí)加入“轉(zhuǎn)”，讓故事有點(diǎn)“波瀾”。總結(jié)學(xué)生的修改意見，升格文如下：

①“我來！”話音剛落，機(jī)靈鬼小磊就已經(jīng)出現(xiàn)在講臺(tái)邊，他興奮的笑臉仿佛已經(jīng)在昭示他的成功了。

②只見他抓起瓶子，讓瓶口朝下，小蛋滾到了瓶口。他做了個(gè)深呼吸，大喊一聲“看我的！”，一記“鐵砂掌”朝著瓶子底部拍去。只聽“哎喲”一聲，他疼得直甩手。再看那小蛋，穩(wěn)穩(wěn)地在那里，仿佛在嘲笑他的愚蠢。大家指著這冒失鬼，哄堂大笑起來。

③“我來試試……”物理科代表小王慢條斯理地站起來，慢悠悠地走上前去。“學(xué)霸”出手了！大家止住笑，靜靜地等待。可是——“慢著，你下去，我點(diǎn)人！”房老師手一揮，物理科代表只好悻悻地回位坐下。

④房老師的目光在教室里掃描著，我趕緊把頭低下去，平日里就不敢發(fā)言的我此刻心里怦怦亂跳，祈禱他不要喊到我。可是，房老師銳利的目光偏偏停在了我臉上：“你！就你來！”

⑤我的腦子里“轟”的一聲響，天哪，要出丑了！我低著頭走上去，不敢看大家。“沒事，不用害怕，不會(huì)爆炸的！”房老師幽默地說，“可不要學(xué)冒失鬼哦，先思考再動(dòng)手。”他的眼里滿是期待和信任。在大家的笑聲中，我稍微放輕松了一點(diǎn)。

⑥我拿起玻璃瓶，回憶著剛才房老師的實(shí)驗(yàn)過程。這時(shí)，坐在前排的物理科代表向我使了個(gè)眼色，示意我看黑板上的課題——“氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象”。我豁然開朗了。剛才，房老師就是利用了這個(gè)原理使小蛋進(jìn)入了瓶口，要讓它出來，道理不是一樣的嗎？應(yīng)該就是通過加熱瓶子，使其中的空氣膨脹，形成一股力量，將小蛋推出瓶口。對(duì)，一定是這樣的！可是，我的手卻哆哆嗦嗦的，想起上一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心打破試管的情形，再看看眼前的瓶子、盆、水壺……我手忙腳亂，不知道先弄什么。這時(shí)，物理科代表又慢悠悠地舉手了：“老師，我來做他的助手。”“好！這位科學(xué)家還真的需要一位助手呢！加油！”房老師一口答應(yīng)了。看到“學(xué)霸”在我旁邊，我徹底安下心來，把瓶子放入盆中，而“學(xué)霸”，則倒熱水給瓶子加熱……

這樣，原文的④⑤兩段變成了上面的6個(gè)段落。修改后的①②兩段加了“機(jī)靈鬼小磊”，使情節(jié)發(fā)生了“轉(zhuǎn)折”；第③段加了“物理科代表”，讓故事有了“轉(zhuǎn)機(jī)”；第④⑤兩段增加了房老師的“別出心裁”這件事，讓“我”的情緒“陡轉(zhuǎn)”；第⑥段增加的“上一次實(shí)驗(yàn)失敗”“物理科代表愿做助手”等人和事，讓故事跌宕起伏。可見，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了利用加法寫“轉(zhuǎn)”。

三、深入思考“轉(zhuǎn)”的注意點(diǎn)

做加法時(shí)，又有哪些問題需要注意呢？我們以老舍的《駱駝祥子》為例來說明。請(qǐng)看圖5：

圖5　

上圖呈現(xiàn)的是祥子買車的“三起三落”，共有5次“轉(zhuǎn)”（見序號(hào)）：

①“轉(zhuǎn)”——加“人”。祥子“苦干三年買新車”與“車被搶”這兩個(gè)情節(jié)之間是如何實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”的呢？作者適時(shí)地加進(jìn)了“人”，即“大兵”。沒有大兵，就沒有這個(gè)情節(jié)的“轉(zhuǎn)折”；沒有之前關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的傳言，大兵的出現(xiàn)就顯得突兀。所以，“做加法”需要適當(dāng)?shù)姆P和交代。

②“轉(zhuǎn)”——加“物”。車被搶走了，祥子也被拉去干苦力了，他怎么能再有買車的機(jī)會(huì)呢？看起來好像是“山窮水盡”了。這時(shí)，作者又巧妙地加進(jìn)了“駱駝”這個(gè)物。祥子夜里找機(jī)會(huì)逃了出來，順手牽走了3匹駱駝，賣了35元錢，故事于是有了“轉(zhuǎn)機(jī)”。駱駝的出現(xiàn)、逃跑的時(shí)機(jī)需要作者精心設(shè)計(jì)，否則，就顯得不合理。

③“轉(zhuǎn)”——加“人”，加“物”。祥子好不容易攢下來的錢怎么會(huì)被人一下子敲詐走了呢？作者這里加了幾個(gè)人——“曹先生”“高媽”“阮明”和“孫偵探”等，還加了“儲(chǔ)蓄罐”這個(gè)物。祥子給曹先生做包月，有了較為固定的收入；高媽一直好心地勸祥子把錢“放”出去，“錢能生錢”，祥子雖然動(dòng)心，但始終覺得錢還是放在自己手里最安全，所以，他有點(diǎn)錢就塞到那個(gè)儲(chǔ)蓄罐里；最后，因?yàn)槿蠲鞒鲑u曹先生，祥子才被孫偵探敲詐，他的積蓄被“連根端走”了。在情節(jié)轉(zhuǎn)折處加幾個(gè)人、加什么樣的人，也是需要精心安排的，否則，故事情節(jié)就會(huì)不“圓融”，就會(huì)讓人覺得“失真”。

④⑤兩處“轉(zhuǎn)”——加“人”，加“事”，加“景”。虎妞的出現(xiàn)，祥子與虎妞的結(jié)婚，使得故事重起波瀾。盡管車是虎妞買的，但祥子總算擁有了一輛屬于自己的車。后來，小福子（“人”）出現(xiàn)，祥子在烈日和暴雨下（“景”）拼命拉車并因此病了兩個(gè)月，花掉了家里幾乎所有的錢；虎妞難產(chǎn)（“事”）又使祥子不得不賣掉自己的車，重新變得一無所有。

綜上所述，要想做好“加法”寫出“轉(zhuǎn)”，除了想象的能力、敘事的技巧和語言表達(dá)等基本功之外，還要注意以下兩點(diǎn)：

一是“轉(zhuǎn)”有方向——圍繞中心，服務(wù)主題。《駱駝祥子》中，為使情節(jié)跌宕起伏、波瀾有致，作者加進(jìn)了一些人。這些人是隨便加的嗎？當(dāng)然不是，必須圍繞中心，為表現(xiàn)主題服務(wù)。無論是大兵還是孫偵探，甚至虎妞、小福子、曹先生等，都是跟“祥子買車”這條主線有沖突的，有沖突才有改變，有改變才有“突轉(zhuǎn)”。小說的主題是“那個(gè)世道不會(huì)讓好人有好日子過”，這些添加的內(nèi)容必須要為表現(xiàn)這個(gè)主題服務(wù)。

二是“轉(zhuǎn)”得自然——合乎情境，合乎背景。“轉(zhuǎn)”的設(shè)置要力求自然、合理，不能讓人覺得生硬、突兀。《駱駝祥子》中，祥子拼命拉車賺來的錢怎么會(huì)被大兵搶去的呢？這個(gè)大兵是從天而降的嗎？當(dāng)然不是，作者在這個(gè)情節(jié)的前面悄悄地埋下了一個(gè)伏筆，即“關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的傳言”。如果沒有這個(gè)“傳言”，這兩個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)起來就顯得非常突兀、不合情理。

此外，“轉(zhuǎn)”的設(shè)置還要合乎人物性格。《駱駝祥子》中，如果作者設(shè)置這樣一個(gè)情節(jié)：虎妞結(jié)婚后成了賢妻良母，為了祥子，她改掉了身上的壞毛病，與祥子好好地過日子。這樣的情節(jié)恰當(dāng)嗎？肯定不恰當(dāng)。因?yàn)榛㈡ぴ谲噲?chǎng)那個(gè)環(huán)境里長(zhǎng)大，劉四爺一直把她當(dāng)男孩子養(yǎng)，導(dǎo)致她的性格大大咧咧，因此，她是不會(huì)變成賢妻良母的。

總而言之，作文教學(xué)要能認(rèn)清學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，要從他們熟悉的課文中或經(jīng)典的作品中提取切實(shí)可“仿”的方法，為提升他們的寫作能力服務(wù)。

名師簡(jiǎn)介

許幫正，江蘇省物理特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育初中物理學(xué)科專家，無錫市初中物理名師工作室主持人，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)。主持的課題《學(xué)生科學(xué)探究行為的評(píng)價(jià)研究》被評(píng)為第三屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，現(xiàn)主持江蘇省十二五重點(diǎn)規(guī)劃課題《初中物理“行為課堂”的構(gòu)建》。曾獲江蘇省物理創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，多次參加無錫市中考命題。