歷史教學中學生思維能力的有效培養

〔關鍵詞〕 歷史教學；創造性思維；直覺思維

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）06（B）—0048—01

一、運用啟發式教學，為學生營造積極思維的情境

首先，在上課伊始，教師不進行滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，激發學生學習的興

趣，調動他們的求知欲，為其主動學習創造必要的條件。其次，讓學生獨立閱讀課文，理解教材表述的內容，并思考教師提出的問題。其間，允許學生互相交流、討論，教師可回答學生的疑問，也可進一步啟發、誘導，還可針對不同學習程度的學生提出不同層次的要求，滿足他們各自學習的需要。然后，在此基礎上，讓學生回答問題或交流討論結果。教師對學生的回答應及時反饋，以便讓學生品嘗到成功的喜悅。最后，教師作總結性發言，進一步理清課文的脈絡和走勢，并留出一定的思考時間，讓學生學會歸納和總結。這樣，可以有效地激發學生的創造性思維。

二、利用多種方式，培養學生的發散性思維

１.讓學生進行多角度、多側面的思考，提高學生思維的流暢性。教學中，教師應鼓勵學生積極地進行多角度、多側面的思考，并在短時間內尋求盡可能多的答案。如在教《空前繁榮的春秋戰國文化（一 ）》一課時，我提出問題：“老子、孔子和其他思想流派的哪些主張（思想）對你有所啟發？每人列舉五例以上。”學生們都踴躍舉手發言，回答的內容涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等問題，課堂氣氛異?；钴S。

２.利用假設或變式，訓練學生思維的變通性。思維的變通性是指人面對刺激隨機應變的能力。教師可利用假設或變式，讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰爭的勝利》一課時，我將教材中的思考題“八年抗日戰爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有中國共產黨，抗日戰爭能否取得最后的勝利，為什么？”促使學生對中國共產黨在八年抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的學生認為沒有中國共產黨抗日戰爭就難以取勝；有的學生認為抗戰是正義的，是世界反法西斯戰爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復習了前面的內容，又促進了學生思維的發展。

３.運用延遲思考，培養學生思維的獨創性。思維的獨創性是指人面對刺激作出不同尋常的反應，其思維具有新穎的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，而是要經過深思熟慮，以求見解的獨創性。如教《“文化大革命”動亂的十年》一課時，我提出思考題：“1966年你如果主持中央工作是否開展‘文化大革命’？為什么？你認為當時應抓哪些工作？”這道題目很新穎，讓學生站在了黨和國家領導人的位置上來考慮問題，他們就必須在認真閱讀課本和有關資料，了解當時的背景和黨的方針政策基礎上才能回答。多數學生認為不能開展“文革”，應堅持中共“八大”路線，發展生產力；有的學生則認為可以開展“文革”，但應僅局限在文化領域，以加快精神文明建設步伐；而有的學生認為當時就要解放思想，實行改革開放，同時加強民主與法制建設。通過這一方式，培養了學生思維的獨創性。

三、培養學生的直覺思維，注重學生右腦開發

１．培養學生的直覺思維。培養學生直覺思維的主要做法有：（１）引導學生認真學習歷史知識，從而了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。（２）鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養他們的直覺思維。（３）教師運用直覺思維解答問題，并提出設想。如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目時，我問學生：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生們在分析了當時國內外的形勢后，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認為可能引發內亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業都有利。此時，我告訴學生，如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發奪權之亂，這會殃及國家。學生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。

２．注重學生右腦的開發。當前歷史教學中偏重學生邏輯思維和語言的訓練，而輕視學生右腦的開發，輕視直覺思維和形象思維的培養訓練，這應引起我們充分的重視。學生右腦的開發主要是通過形象思維和直覺思維的培養訓練。培養學生直覺思維的方法，前面已作闡述，而學生形象思維的培養，教師可通過讓學生走出課堂，走向社會，去參觀、訪問、參加社會實踐活動等，也可利用多媒體教學手段，充分利用教具、學具等形式加以實現。