〔關鍵詞〕 歷史教學;創造性思維;直覺思維
〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463(2009)06(B)—0048—01
一、運用啟發式教學,為學生營造積極思維的情境
首先,在上課伊始,教師不進行滔滔不絕的講述,而是提出問題,提供導讀線索,激發學生學習的興
趣,調動他們的求知欲,為其主動學習創造必要的條件。其次,讓學生獨立閱讀課文,理解教材表述的內容,并思考教師提出的問題。其間,允許學生互相交流、討論,教師可回答學生的疑問,也可進一步啟發、誘導,還可針對不同學習程度的學生提出不同層次的要求,滿足他們各自學習的需要。然后,在此基礎上,讓學生回答問題或交流討論結果。教師對學生的回答應及時反饋,以便讓學生品嘗到成功的喜悅。最后,教師作總結性發言,進一步理清課文的脈絡和走勢,并留出一定的思考時間,讓學生學會歸納和總結。這樣,可以有效地激發學生的創造性思維。
二、利用多種方式,培養學生的發散性思維
1.讓學生進行多角度、多側面的思考,提高學生思維的流暢性。教學中,教師應鼓勵學生積極地進行多角度、多側面的思考,并在短時間內尋求盡可能多的答案。如在教《空前繁榮的春秋戰國文化(一 )》一課時,我提出問題:“老子、孔子和其他思想流派的哪些主張(思想)對你有所啟發?每人列舉五例以上。”學生們都踴躍舉手發言,回答的內容涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設、人事制度及人生觀、世界觀等問題,課堂氣氛異?;钴S。
2.利用假設或變式,訓練學生思維的變通性。思維的變通性是指人面對刺激隨機應變的能力。教師可利用假設或變式,讓學生短時間內提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰爭的勝利》一課時,我將教材中的思考題“八年抗日戰爭,中國人民為什么能夠取得最后的勝利?”改為“沒有中國共產黨,抗日戰爭能否取得最后的勝利,為什么?”促使學生對中國共產黨在八年抗戰中的作用進行全面的思考、歸納。有的學生認為沒有中國共產黨抗日戰爭就難以取勝;有的學生認為抗戰是正義的,是世界反法西斯戰爭的組成部分,最終將取勝,但需借助國際抗日力量,否則中國人民將花費更多的時間,付出更大的代價。這樣,既復習了前面的內容,又促進了學生思維的發展。
3.運用延遲思考,培養學生思維的獨創性。思維的獨創性是指人面對刺激作出不同尋常的反應,其思維具有新穎的成分。延遲思考,即不讓學生馬上回答問題,而是要經過深思熟慮,以求見解的獨創性。如教《“文化大革命”動亂的十年》一課時,我提出思考題:“1966年你如果主持中央工作是否開展‘文化大革命’?為什么?你認為當時應抓哪些工作?”這道題目很新穎,讓學生站在了黨和國家領導人的位置上來考慮問題,他們就必須在認真閱讀課本和有關資料,了解當時的背景和黨的方針政策基礎上才能回答。多數學生認為不能開展“文革”,應堅持中共“八大”路線,發展生產力;有的學生則認為可以開展“文革”,但應僅局限在文化領域,以加快精神文明建設步伐;而有的學生認為當時就要解放思想,實行改革開放,同時加強民主與法制建設。通過這一方式,培養了學生思維的獨創性。
三、培養學生的直覺思維,注重學生右腦開發
1.培養學生的直覺思維。培養學生直覺思維的主要做法有:(1)引導學生認真學習歷史知識,從而了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。(2)鼓勵學生對問題進行推測或猜想,培養他們的直覺思維。(3)教師運用直覺思維解答問題,并提出設想。如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目時,我問學生:“如果殺了蔣介石,情況將如何?”學生們在分析了當時國內外的形勢后,有的說把蔣介石殺了,對國民黨上層中不抗日的人是個警告;有的認為可能引發內亂;有的說殺死蔣介石,對人民、對國家、對共產黨進行的革命事業都有利。此時,我告訴學生,如果把蔣介石殺掉,國民黨上層將引發奪權之亂,這會殃及國家。學生頓時明白了“西安事變” 為什么要采取和平解決的方式。
2.注重學生右腦的開發。當前歷史教學中偏重學生邏輯思維和語言的訓練,而輕視學生右腦的開發,輕視直覺思維和形象思維的培養訓練,這應引起我們充分的重視。學生右腦的開發主要是通過形象思維和直覺思維的培養訓練。培養學生直覺思維的方法,前面已作闡述,而學生形象思維的培養,教師可通過讓學生走出課堂,走向社會,去參觀、訪問、參加社會實踐活動等,也可利用多媒體教學手段,充分利用教具、學具等形式加以實現。