引入四字策略激活音樂課堂

林錦秀

內容摘要：在新課程標準的指導下，填鴨式的傳統教學方式少了，但仍存在著教師過多的把課堂作為展示自己才能的舞臺，演“獨角戲”，主體角色對換，本末倒置的現象，這樣的課堂結構不但禁錮了學生思維，而且不能培養學生的創新能力。因此教師要尊重學生個性，重視學生差異，發揮學生主體，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學的質量和效益。

關鍵詞：教學策略 激活課堂 四字策略

一.緣起

“初生牛犢不怕虎”，初中學生思維活躍，特別是音樂學科，教育教學環境相對輕松愉悅，更會使學生產生一些新奇的做法，這是學生創造性思維活動的結果，有些活動可能是幼稚的，甚至是錯誤的，但作為老師應該有“容人之量”，言傳身教中使每個學生感受到教師對自己人格、權利的尊重和對自己靈感、積極性的肯定。只有在這種寬松和諧的環境中，才能充分發動學生的積極性，迸發出音樂創造的火花。

二.四字策略，激活音樂課堂

1.“容”：可以點燃學生的創作火花

初中學生思維活躍，音樂學科相對輕松愉悅，使學生產生一些新奇的做法，學生創造性思維較活躍，行為也更活潑，這些思維和行為有時很是幼稚，甚至很是出格，但作為老師應該有“容人之量”，使每個學生感受到老師對自己的尊重，對自己靈感、積極性的肯定。如，在八年級音樂下冊歌曲《遠方的客人請你留下來》教唱過程中，我忽然聽到教室后面的一個角落里傳出一聲“怪叫”，隨之，教室里爆發出一陣哄笑聲，我知道是張杰同學在調皮了。課堂氣氛突然凝固了，40雙眼睛齊刷刷盯著我，張杰同學顯然也意識到自已的錯誤，緊張地等待著我的“宣判”。猛地，我意識到，張杰這一行為雖然違反了課堂紀律，但它有沒有閃光點呢？我首先使自己平靜下來，心平氣和地對張杰同學說：“剛才，我被你突然演唱的歌聲嚇了一跳。這就是你的不對了，但是我覺得你編的歌還是很風趣的，否則，同學們也不會被你的歌聲逗笑了。你能為大家再唱一遍嗎？”不知道是誰帶的頭，教室里一下子爆發出熱烈的掌聲。于是，我趁機讓同學們進行即興創編的嘗試，優秀作品進行展示點評。這時，課堂氣氛又活躍了。同學們爭先恐后地要求演唱自己的新作，張杰同學也恢復了“生機”，積極參與到表演的行列。老師的一個“容”，鼓勵里學生們的創造活動，讓他們體驗音樂創作的樂趣，享受成功的喜悅。

在音樂教學過程中，這樣的機會其實是很多的，但這種時機往往稍縱即逝，教師要善于在關鍵時刻把節外生枝的問題轉化為教學資源，從復雜多變的課堂教學中尋找和捕捉有利于培養學生創造精神的有利時機。

2.“激”：要善于激發學生的思維活動

學生的主體活動是學生認知、情感、智慧發展的基礎，教育要改變學生，就必須讓學生作為主體去活動，尤其是激發學生積極的思維活動。而初中生有自己的文化價值尺度，即童真、童趣和童心，要使他們能開展創造性學習，就必須考慮這種文化價值尺度，從學生的思維特點出發，開展豐富多彩的音樂教學活動。課堂教學中有效激發學生思維活動的主要途徑有兩個：一是通過教學情境的設計，引起學生探究的愿望；二是通過層次性的問題設計，讓學生的思維步步深入，品嘗到思維的樂趣。

如，在欣賞七年級音樂下冊舒伯特的作品《鱒魚》時，我是這樣設計的：通過四條顏色不同的鱒魚，根據事先設計的問題來分別欣賞四個變奏樂段，然后讓學生說說自己的設計（給四個樂段排序）。最后欣賞結尾段，讓學生進行鱒魚故事續演，并盡可能多地表演出不同的結局。根據不同的結局大致可以分為兩類：喜劇和悲劇。然后針對喜劇情況設計了問題：同樣是這段音樂，但結果是不一樣的，有的是喜劇，認為鱒魚活了下來，有的卻認為鱒魚最終沒能逃脫死亡的命運。那么同學們為什么會對鱒魚的結局有不同的認識，主要原因在哪里？針對這一情況我提出了三個問題：①樂段的速度、力度、情感如何？②根據結尾段的音樂色調，給這條鱒魚設計顏色？③從鱒魚的結局中，你收獲了什么？通過一系列的設疑，創設教學情境，開展課堂教學，不僅使學生了解了各種音樂要素之間的關系，而且充分發揮了學生的創造性思維，調動了學生的學習興趣，培養了學生自覺運用由表及里、由此及彼的認知規律，使學生有的放矢地去思維，激起強烈的求知欲，而且也起到了較好的教學效果，達到釋疑解惑的目的。

教師在教學過程中，應充分發揮創造性，創新教材教法、激勵學生思維，成為學生學習生活的激活者，引導學生能夠積極主動地投入到學習生活中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，增強學生參與教學的積極性和主動性，促進學生創新精神、實踐能力和各方面素質的全面發展。

3.“讓”：要善于讓出學生自主學習的時空

音樂課堂中稍不留神學生就容易被老師牽著鼻子走，尤其是涉及到理論知識的講授時，常常用演講式、灌輸式的方法，沒有體現學生的主體地位，不利于學習思維能力和實踐能力的培養。所以在課堂教學中特別要強調一個“讓”字，把課堂“讓”給學生，給學生思考、表演的空間和時間。在教學中留出一些學生能夠自已解決的問題，讓學生自己學習，主動求索從而解決問題。

如，在欣賞八年級第五單元《梁山伯與祝英臺》這部作品中，我改變了演講式的教學方法，采用探究與合作的教學方式，發動學生利用課余時間準備有關《梁山伯與祝英臺》的資料，其中包括作者的介紹、故事發生的時代背景、以及一系列梁祝文化等等。課堂上讓學生比一比，看一看，哪個小組搜集的資料多，價值高。八仙過海各顯神通，學生紛紛利用課余時間查圖書、聽音樂、寫體會，甚至向長輩請教。課堂上，各小組紛紛拿出自己搜集的資料登臺演說。有的小組還找來了梁祝郵票，也有的找來了相關的圖片、書籍和音像資料。觀看著動感的畫面，聆聽那經典名作，不僅使學生加強了對作品的理解，而且培養了學生愛家鄉的自豪感，弘揚了非物質文化遺產，這不僅僅是一節音樂課，也是一節別開生面的地方文化特色課，讓學生在合作探究學習中掌握了學習知識的方法，充分發揮了學生的主體作用。

音樂課堂教學中教師應善用、巧用“讓”字策略，把課堂的主動權讓給學生，把那些通過學生自主學習就能解決的問題放手讓學生去探索、去實踐，在這個過程中培養學生自主學習的能力、合作探究的習慣，而且還能真正激發學生學習的主動性和創造性，讓他們真正成為課堂的主人。

4.“引”：要善于運用開放的課程資源

生活本身是一個大課堂，教材本身是重要的教學資源，但不是唯一的資源，教師應根據教學的實際需要，運用開放的課程資源對教材進行補充或延伸，從生活入手，把抽象的問題具體化，把復雜的問題簡單化、條理化，實現理論與實際生活的聯系。

在欣賞七年級下冊第三單元《采茶舞曲》時，恰逢是采茶時節，瑞安是人杰地靈的寶地，高樓盛產茶葉，也可謂是茶鄉了。而本校的學生也有來自高樓的，平日里還積累了不少的有關茶文化的知識。于是，我利用這個資源，引導學生自主“道茶”；然后進行茶道表演——“品茶”，要求動作較優雅、高貴，讓學生感受茶藝表演的魅力；最后師生共“詠茶”——用方言演唱帶有越劇韻味的《采茶舞曲》，讓學生聆聽普通話演唱與方言演唱的區別，兩者進行對比，引出方言對歌曲風格形成起著重要的作用，并對這些吐字咬字加以聆聽和模仿，“溪”念qi，“水”念seu……，隨后我引導大家用瑞安的方言來替代它，讓學生體會這首茶歌的風格變化，學生學得不亦樂乎，感覺十分新鮮，課堂氣氛達到高潮，十足一番采茶姑娘勞動時喜悅的景象。這節課我巧妙地將教材中所沒有的知識——“茶文化”知識及“方言”融入課堂設計中，不僅使學生更好地感受了歌曲流暢而柔美的旋律、濃郁的江南特色，而且真正體現了新課程標準“重視知識的地域性，善于運用開放的課程資源，提供多元文化”的要求。

音樂教師必須學會 “引”字策略，充分發掘開放的課程資源，特別是來自學生生活的課程資源，創設開放性課堂，改變過分依賴教材的做法，把學科知識和學生生活相結合，把課堂教學和學生體驗相結合，打造生活化的音樂課堂，增強音樂課堂對學生的吸引力。

三.結束語

綜上所述，初中音樂是一門實踐性很強的學科，學生自主創新能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主創新”的能力。因此教師要尊重學生的個性，重視學生的差異，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學的質量和效益。

參考文獻

[1]音樂教學參考書.人民音樂出版社

[2]2011年《音樂新課程標準》

（作者單位：浙江省瑞安市汀田鎮第一中學）