《急救護理》網絡教學資源平臺的應用研究

劉俊香，楊柳清，丁洪瓊，張　晶

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《急救護理》網絡教學資源平臺的應用研究

劉俊香，楊柳清，丁洪瓊，張晶

[目的]探討《急救護理》網絡教學資源平臺的應用效果，為開展護理教學改革及社區普及急救知識的途徑提供依據。[方法]采用自制的《急救護理》網絡教學資源平臺用戶評價表對社會學習者、校外教師及在校學生進行《急救護理》網絡資源平臺建設的效果測評。同時教師在教學過程中充分利用《急救護理》網絡教學資源平臺進行教學改革，課程結束后評價學生的理論、操作技能成績。[結果]社會學習者、校外教師及在校學生認為《急救護理》網絡教學資源平臺建設效果較好。學生應用平臺資源學習后理論成績、操作技能成績均高于未應用平臺資源學習的學生(P<0.05)。[結論]借助《急救護理》網絡教學資源平臺進行教學，便于學習者學習，為自主遠程學習提供了資源，有助于培養學習者自主學習能力，提高學習效果。

急救醫療；網絡資源平臺；應用；研究

“精品資源共享課程網絡教學資源平臺”是指運用信息技術來管理豐富的課程教學資源，為學生、教師及社會學習者提供遠程學習、網上咨詢等功能[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年—2020年)》提出，充分發揮現代信息技術在教育中的作用，建設開放、共享的教育服務平臺，努力為全體社會成員、學生提供各種不受時間和空間限制的教育和學習服務[2]。當今社會各種意外傷害事故和自然災害頻發，急救場所已經從醫院延伸至事故現場、社區或家庭，需要培養急救護理人員及在社區普及急救知識。因此，課題組于2013年5月充分利用現代信息技術，與臨床醫院合作共同建立了《急救護理》網絡資源平臺，向社會、學生、同行業人員公開開放，共享平臺中的急救知識講座視頻、操作流程、操作圖片等。為了解該平臺的應用效果，筆者抽取社會學習者、校外教師及本校2013級護理專業學生進行實證研究。取得了較好的效果。

1　對象與方法

1.1對象從網絡互動平臺中按照網站訪問者IP地址以單純隨機方法抽取社會學習者和校外教師共92人作為研究對象，其中男34人，女58人，年齡(43.0±2.75)歲。同時選取本校460名2012級及480名2013級專科護生為研究對象，兩個年級學生教學總學時均為30學時，授課教師、教材、課程標準、教學內容和課后實訓室開放自主學習時間均相同，兩組學生性別、年齡、成績比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1《急救護理》網絡資源平臺建設課題組利用便利抽樣原則，選取離我校較近具有優秀的急救護理師資和優良急救醫療條件的醫院為深度合作醫院共建資源平臺。平臺內容包括課程介紹、學習指南、13個學習模塊、學習情境、專題講座、技能培訓、在線練習、在線測試、在線答疑及各種拓展資源等。每個課程模塊由教學目標、教學要點、重點難點解析、急救護理操作流程、助學視頻、助學課件、習題作業、考核評價組成。平臺資源通過“應用→評價→反饋矯正→再應用→完善”的過程保持平臺資源的持續更新和補充，以發揮優質、先進平臺的作用[3]。

1.2.2《急救護理》網絡資源平臺的應用與反饋評價《急救護理》網絡資源平臺建成后在我校2013級護理專業學生中進行實證研究，并在我校合作醫院、兄弟院校及社會學習者中推廣應用，平臺自2013年5月建設至2015年12月20日止點擊流量統計為139 042人次。同時，構建了網絡資源平臺用戶評價表，采用多種方法對該平臺的應用效果進行評價。

1.2.2.1網絡資源平臺用戶評價表的構建通過專家咨詢法并結合用戶評價的相關文獻，自行設計《急救護理》網絡資源平臺用戶評價表。同時通過專家評分法，對各級指標進行重要性評分、專家熟悉度、影響程度評價，結合指標重要性評分和專家權威程度系數確定各級指標權重。通過預測試，對初步構建的指標進行調整和修改，詳見表1。

表1　《急救護理》網絡資源平臺用戶評價表及權重

該評價表共有5個一級指標包括科學性、教學性、效用性、技術性、發展性，28個二級指標，采用優、良、中、差4個等級對各個指標進行評分，其系數分別為1.00、0.75、0.50、0.25。28個二級指標得分范圍為25分～100分，得分越高說明網絡資源平臺建設越好。

1.2.2.2社會學習者評價根據網站訪問者IP地址以隨機方法抽取社會學習者和校外教師94名為調查對象，然后組建評價QQ群，將網絡資源平臺用戶評價表上傳群共享，群主統一說明填表要求，每位評價者從群共享中下載網絡資源平臺用戶評價表，按要求填表后傳給群主。調查以匿名方式進行，發放評價表94份，回收92份，有效回收率為97.9%。

2　結果

2.1《急救護理》網絡資源平臺用戶評價572人參與評價，總分為(87.28±6.52)分，網絡資源平臺建設較好。5個一級指標得分從高到低排序依次為教學性、效用性、科學性、技術性、發展性。社會學習者和校外教師評價得分見表2。

表2　社會學習者和校外教師評價得分

2.2課程結束后2013級、2012級學生理論、技能成績比較(見表3)

表3　兩個年級學生學習成績比較±s)　分

3　討論

3.1應用網絡資源平臺激發了學生學習興趣通過網絡資源平臺上的視頻、操作流程、在線測試，讓護生明確自身知識的薄弱點，較好地鞏固所學知識和操作技能[4]。通過觀看動畫、圖片、在線答疑激發了護生的學習興趣[5]。

3.2網絡資源平臺有助于提高學生的自主學習能力在教學改革實踐中，教師的教學行為對教學改革的實施及結果起著至關重要的作用[6]。通過《急救護理》資源平臺中的助學課件、助學視頻、學習情境及在線練習、在線測試為學生課前預習、課后復習提供了資源，拓展了學習的時間和場所。資源平臺中的視頻材料增加了學生對急救護理知識的感性認識，激發學生學習的主動性，充分發揮學生在學習過程中的主體地位[7]。提高了學生自主學習能力。

3.3為師生課后交流與互動提供了機會以往學生只能在課后向教師提問，資源平臺上的在線答疑不受時間與教學場地的限制，將學生和老師聯系在一起，教師可以通過在線測試了解學生自主學習狀況以及知識掌握情況；在線答疑使教師隨時為學生解答疑惑成為可能。

3.4院校合作共建資源平臺，縮短了教學與臨床的差距院校合作共建網絡資源平臺，可以充分利用臨床一線的資源及技能，兼職教師收集臨床真實案例、行業動態，以便及時更新急救護理新技能。同步更新課堂教學內容，促使師生在知識與技能上更好地與臨床保持一致，促使急救護理教學質量標準與行業標準更融合，教學內容與臨床工作任務更一致[8]，在一定程度上縮短了教學與臨床的差距。

3.5網絡資源平臺為教師教學及社區人員學習提供參考教學資源平臺上的課程標準、課程設計、實訓指導、圖片資源、試題庫、情景案例、操作示范等為教師教學提供了參考；通過在平臺上開辟的急救知識講座、職業技能培訓，為醫院和社區人員遠程培訓及學習提供了便利。為學生自主學習、醫護人員培訓和社會公眾普及急救知識創造了條件。

當今社會是一個信息化的時代，運用現代信息手段搭建公共服務平臺[9]，通過網絡共享平臺向高校師生和社會學習者提供優質教學資源，構建終身學習平臺，服務于社會。促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質教學資源共享是必需的。

[1]楊明.高等職業教育專業教學資源庫發展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究，2012(10)：99-102.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革的發展規劃綱要(2010—2020年)[EB/0L]. [2012-05-15].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.

[3]王曉文.關于專業共享型教學資源庫建設的幾個問題[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2011(3):25-26．

[4]王惠珍，許曉萍.情景模擬演練在急救技能教學中的應用[J].護理學雜志，2014，29(7)：67-69.

[5]萬曉燕，杜利.高職急救護理課程教學改革探索[J].護理學雜志，2011，26(2)：60-62.

[6]齊寶寧，孟娟娟，楊媛，等.PBL結合CBL教學法在《毒理學基礎》教學中的應用[J].重慶醫學，2013，42(22):2683-2684.

[7]劉俊香，楊術蘭，丁洪瓊.四位一體教學模式在急救護理教學中的應用[J].護理學雜志，2014，29(24)：4-6.

[8]劉俊香，丁洪瓊，張晶，等.院校合作共建共享急救護理教學資源平臺的研究與實踐[J].中華護理雜志，2015，50(1):84-88.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業教學資源庫平臺建設的探索與實踐[J].包頭職業技術學院學報，2011，12(3)：12-14.

(本文編輯范秋霞)

Application research on network teaching resources platform of “Emergency Care”

Liu Junxiang,Yang Liuqing,Ding Hongqiong,et al

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing 404120 China)

重慶市高等學校教學改革研究項目，編號：133281。

劉俊香，副教授，本科，單位： 404120，重慶三峽醫藥高等專科學校；楊柳清、丁洪瓊(通訊作者)、張晶單位：404120，重慶三峽醫藥高等專科學校。

G642

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.20.030

1009-6493(2016)07B-2518-03

2016-02-06；

2016-06-10)