內外兼控：大學生社會責任感的培養

李文瑞 梁婷

[摘要]大學生社會責任感的培養應該抓住三個方面，即責任教育、責任制約和責任調控。這三個方面相互制約、相互影響，可以有效強化大學生社會責任感培養的效果，為創新大學生社會責任感培養機制提供有益參考。

[關鍵詞]大學生社會責任路徑

大學生社會責任感是大學生在履行社會責任的過程中所發生的情感傾向性或態度的體驗性，這種情感的傾向性或態度的體驗性包括大學生對所做之事的自我認知、付出的情感代價、得到的社會認同以及由此產生的道德情操。大學生社會責任感培養的途徑是多種多樣的，但就其認識結構、情感態度、價值取向以及大學生社會責任感的形成機理來看，應該抓住責任教育、責任制約和責任調控三個方面，使其相互制約、相互影響，內外兼控，促進大學生社會責任感的培養。

一、責任意識：大學生社會責任感培養的內在動力

大學生社會責任感的培養，離不開對大學生社會責任的教育，只有把社會責任的相關問題認識清楚，也就是讓大學生明白什么是社會責任、為什么履行社會責任、如何履行社會責任的基本問題，才能有效地增強大學生的社會責任意識，升華大學生社會責任情感，最終使社會責任內化于心，成為大學生的自覺行動。

1.增強大學生的社會責任認知。大學生責任感的培養首先是對社會責任的認知。那么大學生的社會責任感來自哪里？一方面來自社會實踐，通過履行一定的社會責任，不斷培養自己的責任感；另一方面，來自于理論的傳授，通過把握責任的來龍去脈，激發大學生履行社會責任意識，進而內化為自己的思想體系，外化于自己的實踐行動。一般來說，通過增長大學生的社會責任知識，幫助大學生認識作為社會人為什么要履行社會責任，應該履行什么樣的社會責任，從而增強履行社會責任的理性自覺，更好地履行和承擔社會責任。因為“責任感作為一種基本的情感是建立在理解和理性基礎上的，這里最重要的是認識個人和社會的關系，把握時代脈搏”[1]。由此可見，認識和理解社會責任，首先要把握一定的社會責任知識。只有這樣，才能更好地調節責任沖突，消解責任困境，掌握責任感形成的規律。

2.激發大學生的社會責任情感。大學生社會責任情感，是大學生對自己的責任行為及其責任結果是否得到滿意的結果，或者是否符合其價值期望所發生的內心感受和體驗。這種責任情感源于大學生對社會的關照所引發的期望價值，也是激發大學生勇于承擔責任、做一個有責任感公民的催化劑。從大學生自身的角度來說，“情感因素使得責任感成為責任主體的一種類似于生理需要的感性需求，如果責任的主體對責任的對象有強烈的愛的情感，則承擔或履行責任就會成為他的強烈要求，就會極大地促進責任感的提高”[2]。這種責任情感本性的激發煥發出了大學生對責任的強烈愿望，使得責任在大學生內心世界尋找到了可以依存的空間場所。一個沒有情感價值的責任主體，他必然不會成為一個具有履行責任能力的主體。因此，大學生社會責任感的培養離不開情感激勵和情感調節。

3.培養大學生的社會責任意識。“責任意識是指社會群體或個人在一定的社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質”[3]。社會責任感應該成為每個大學生個體作為社會人存在的生存意義、行為取向和心理健康，成為大學生自覺自愿的行動，而這些就必須要有責任意識的支配。培養大學生的社會責任意識就是要建構一種新的大學生責任倫理精神，就是要鍛造大學生的擔當精神和責任精神，也就是通過責任意識的感化，使大學生認識到人類生存的境遇需要每一個有責任感的公民超脫自我狹隘的視閾，共同擔當起促進人類命運共同體發展的責任使命和責任情懷。

二、責任制約：大學生社會責任感培養的外在機制

大學生社會責任感的培養離不開良好外部環境和條件的制約。大學生作為社會的人，其發展和成長的過程就是不斷社會化的過程，也就是在社會發展的過程中，通過各種具有約束力的規范條件不斷提升大學生社會化水平，承擔起社會發展的歷史責任。從這個意義上講，“人的社會化是人的生存和發展的基本途徑，社會的法律、制度、道德、習俗、輿論、教育等構成了責任實現的外在機制”[1]。對此，我們有必要探討社會制約機制，道德規范機制，與大學生生活息息相關的校園文化，以及實踐教育干預等這些外在機制對于培養大學生社會責任感的意義。

1.大學生社會責任感培養的社會制約機制。社會制約機制是約束大學生思想和行為的重要手段。這里我們所說的社會制約機制主要以法律、制度、公約為主，道德、風俗習慣等軟約束條件我們將另作探討。但是我們必須明確，不管是以法律為代表的硬約束機制還是以道德為代表的軟約束機制，都不是大學生社會責任感培養的障礙，而是大學生社會責任感實現的重要保障。法律的約束是大學生思想行為的道德底線，明確了責任主體——大學生的最起碼的行為標準，有效防止了大學生的道德失范；同時，法律也規定了大學生作為社會公民所承擔的最起碼的義務和責任，比如遵紀守法、維護社會公平正義等等。而以責任為內核的制度規范，更是明確了大學生的責任使命，對大學生所承擔的社會責任進行了量身制作，比如作為學生的學習責任、作為公民的社會責任等等。這些，在一定程度上為大學生的成長進步提供了生活規范和價值標準，成為保證大學生思想和行為的重要的約束機制。

2.大學生社會責任感培養的道德規范要求。道德規范的要求樹立了大學生內心的價值準則，明確了什么應該做、什么不應該做，也激勵了什么是可以奮不顧身去做的基本道德要求。在社會轉型的拐點，應該特別重視大學生的道德塑造，通過道德培育，為大學生的社會責任感實現提供有力保證。“一般來說，社會責任感是基于對社會、國家的深厚熱愛，并在這種強烈的感情支配下，主動承擔義務和責任的精神。而這種道德情感一旦形成，具有很強的穩定性，并且是加強道德認知、堅定道德信念、錘煉道德意志的催化劑，是道德行為的推動力”[3]。從這個意義上講，道德規范為大學生的責任實現指明了方向，具有明確的價值導向和目標導向。道德規范通過實實在在的對大學生生活各方面的約束和制約，保證大學生在行為方式上的正常化，進而促進社會秩序的良性運行，但是，道德規范的要求要發揮作用，不只是要知其然，更重要的是要內化于心，成為大學生的生存需要。內心有了強烈的情感態度和堅定的道德意志，才能真正實現道德規范的功能，成為大學生社會責任感實現的重要保障。

3.大學生社會責任感培養的校園文化熏陶。大學生的內心世界離不開校園文化的熏陶和感染，是否樹立了比較強烈的責任感和責任意識與一定的校園文化密切相關。“培養大學生的社會責任感不是一蹴而就的事情，它需要一定時間的積淀。而校園文化建設對于大學生社會責任感能夠起到重要的促進作用”[4]。可以把責任感教育滲透到大學生日常的行為規范、管理制度以及班會、黨團教育、宿舍管理等活動中，可以開展感恩教育、責任教育等系列主題教育實踐活動，也可以通過校訓校歌、校園宣傳標語等營造責任文化氛圍。從這些可以具體實踐的以校園文化為載體的大學生社會責任感教育方法來說，大學生社會責任感的校園文化環境的形成至關重要。

4.大學生社會責任感培養的實踐教育干預。社會實踐是大學生責任感實現的最有效最直接的途徑。社會實踐使大學生的責任理想變為責任現實，由對責任的懵懂變為對責任的切身體驗，有效地提高了大學生履行社會責任感的能力，進一步強化了大學生社會責任感實現的外在機制，成為大學生實現社會責任感的有效路徑。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。這說明大學生社會責任感的實踐是大學生成長成才的必由之路，因為“責任感是認識過程、情感過程和意志行為過程的統一，實踐育人是大學生社會責任感教育的重要途徑，也是增強社會責任感的第一步”[5]。也就是說，通過實踐教育的干預可以提高大學生對社會責任感的認知，增強對社會責任感的認同，提高大學生履行社會責任感的能力和實效性。

三、責任調控：大學生社會責任感培養的重要保障

基于責任教育和責任制約之間的過渡環節，就是責任調控。責任調控真切地關注了大學生社會責任感培養階段所面臨的困惑。通過發揮社會輿論的感染作用，夯實責任教育的基礎作用，規范社會獎懲的導向作用，加強典型塑造的引領，強化大學生社會責任感的實踐動力。

1.發揮社會輿論的感染作用。每個人都是社會的人，必然與外界發生聯系。人的行為是否符合其自身的身份及其本質規定，除了用一定的標準來衡量之外，還受到外界對他的輿論評價和干預，甚至輿論的感染會使人的行為發生一定的改變。一方面，社會輿論具有明顯的導向性，也就是通過對一定事件或者某種社會現象的評判，在社會上營造什么行為是可以付諸實踐的，什么行為是堅決制止的。比如，社會的輿論若是懲惡揚善、尚榮知恥的，那這個社會的成員必然會使自己的行為朝著真善美的方向努力。另一方面，社會輿論是對人們行為的一種評價方式，通過對人們所做之事的反思，依據一定的輿論標準，做出好或壞的評判，進而調整人們的行為方式，進而通過這種輿論環境的約束培養人們的良知和義務，調節人們的價值取向，使大學生的思想和行為更加符合社會發展的需要。所以，社會輿論的感染對大學生社會責任感的調節作用是十分明顯的，甚至可以說是大學生社會責任感實現的基礎性調節機制。

2.規范社會獎懲的導向作用。作為個體存在的大學生，為社會的協調運行所付出的代價應該是不以獲得某種報酬或者回報為目的。但是作為個體組成的社會則應該具有明確的賞罰機制，以此來激勵為社會作出貢獻的個人和集體，抑制社會的各種人和事。將有利于促進大學生社會責任感的培養。通過明確的獎懲機制來激發或者保護大學生的責任動機，可以調節大學生在履行責任和利益抉擇之間做出比較理性的價值判斷。誠然，社會獎懲只是大學生社會責任感培養的一種手段，發揮的是對大學生責任價值及其責任選擇上的引導功能，而不是決定大學生社會責任感必須付諸實踐的決定性因素。特別是在社會轉型的背景下，部分大學生過分追求物質利益，在時代的洪流中迷失自我，出現逃避責任、不履行責任的現象。社會應該針對這種情況，通過獎懲的導向作用，引導大學生樹立正確的責任觀。這也就是社會獎懲機制在大學生社會責任感實現方面所發揮的調控作用。

3.加強典型塑造的引領作用。榜樣的力量是無窮的。盡管大學生是社會中具有較高文化知識的特殊群體，但對大學生開展責任典型教育依然是很有必要的。通過責任典型的塑造，激發大學生的責任情感，進而強化大學生的責任情懷。“榜樣示范既是一種責任教育方法，也是一種責任教育手段，在大學生社會責任教育中，榜樣示范作用具體體現在引領責任行動上”[6]。也就是說，通過責任典型的塑造帶動更多的大學生履行責任，在人格和行動上影響青年大學生，感染青年大學生，在責任實踐上形成“群雁效應”。在這種典型的塑造上應該堅持長輩典型和同輩典型塑造相結合的方法，也就是既要體現長輩的教育引領功能，也要善于挖掘青年大學生群體中的責任榜樣，從而在全社會形成濃烈的責任氛圍，建構一種善于向責任典型學習、支持責任典型、趕超責任典型、爭當責任典型的良好氛圍。這也就是典型塑造在大學生社會責任感實現中發揮的引領調控作用。○

參考文獻：

[1]謝軍.責任論[M].上海：上海世紀出版集團，2007.

[2]王丹玲，孫麗麗.道德情感與大學生社會責任感[J].黑龍江高教研究，2006（12）.

[3]殷堯.高職院校大學生社會責任意識淡化的原因與對策[J].教育與職業，2006（29）.

[4]馮霞.當代大學生社會責任感教育與培養探究[J].學術論壇，2009（2）.

[5]趙曙光.社會實踐：大學生社會責任感培養的重要載體[J].思想政治教育，2013（3）.

[6]魏進平，白星.淺論提高大學生社會責任感[J].思想政治教育研究，2011（9）.

責任編輯/陳洪