“許昌模式”背景下大學生創新創業教育模式探索

黃杰

高校培養人才的一個重要著力點就是要提高人才培養的質量，幫助人才實現就業。市場人才需求量不斷擴大，而市場環境下，大學生需要面對人才流動性不斷增強的現實挑戰，與此同時，因為流動性的變化，企業在選擇人才時要考慮人才對企業生存發展的潛在能力。大學生數量逐漸增多，在專業學習上也相近，所以要想在就業時能夠被企業看重就需要具有較強的能力，而在現有的高校教育教學模式下，人才培養一直延續的是傳統的計劃經濟模式來為市場提供人才，人才培養相當被動。“許昌模式”走出高校教育培養的固化模式，將學校從師范專科向綜合性本科轉型，在響應教育部地方本科高校向應用型大學轉型政策的號召中走在前列。許昌市人民政府與許昌學院合作，通過實現“雙百工程”“雙師結構”等方案實現了高校與地方雙贏的效果。在“許昌模式”下，行業學院發展應用在許昌學院的轉型之中，推動了地方專業化人才的培養，為企業應用型人才的輸送作出了重大的貢獻。

一、“許昌模式”內涵及其特征

“許昌模式”從概念上就區別了其特色，以地區名稱來定義尤顯地域性。從應用范圍來看，“許昌模式”并不是全域性的，在接受范圍上受眾較少。“許昌模式”是指高校逐漸向應用型大學轉型，并在這種轉型中獲得了發展的一種新型模式。2013年，許昌學院入選河南省首批地方本科高校轉型發展試點單位，許昌學院實現了與地方政府以及企業的合作，實現了人才培養質量的提高，在教育模式上實現了創新性發展，逐漸引領高校轉型發展。

“許昌模式”人才培養立足于市場變化，突破了傳統教育模式培養人才的弊端，特別是克服了將人才工廠化培養的缺陷。在人才培養中，通過實現校企間的合作，打破了理論知識與實踐知識的隔閡，將學生培養方向明晰化，在眾多高校中，突出人才的主體地位，特別是將市場上的需求以及人才的就業需求結合在一起，通過這種方式，不僅提高了人才培養的針對性，也有效緩解了人才就業壓力。

“許昌模式”在教育模式上的創新性轉變適應了時代發展的潮流。社會的發展是需要具有專門性技術人才以及具有綜合素質的復合型人才，人才培養教育的定位將決定人才未來的發展方向。“許昌模式”突出特色學院辦學，將學院從過去的傳統型知識理論模式中解放出來，融入時代發展的潮流之中，學院間的特色形成示范效應，在未來教育中可以獲得最佳的教育成績。同時結合中國教育發展的現狀可以看出，教育專業劃分以及發展很大程度上限制了教育的進步，因為與市場需求不匹配，最終導致了人才在培養中失去了活力，“許昌模式”跨出傳統的教育軌道，創新性特色有利于實現創造型人才的出現。

二、探索大學生創新創業教育模式的必要性

在現行的經濟背景下，市場對人才的需要逐漸偏向綜合型的素質人才，大學生在畢業時就要面臨來自市場企業的嚴格挑剔，學生在高校中接受的是同樣的教育，而畢業后被投放到市場上卻要面臨不對等的反差。在注重創新的時代背景下，創新主導生產力發展，推進社會化進程，探索大學生創新創業教育模式至少從淺層意義來說可以幫助大學生并改善其社會就業狀況。從內在的邏輯來看，探索大學生創新創業教育模式是為了解決現實性的問題。

（一）高校學生就業中存在的問題

高校學生作為還未步入社會的群體，在思想意識以及價值觀上與社會存在一定的脫軌現象。高校學生就業期望較理想化，在職業選擇上注重企業的福利待遇、工作時間以及企業的知名度。同時，受偏好的影響，絕大多數學生都會選擇在市場上具有競爭力的企業，這樣就造成了學生在擇業上出現扎推的現象，競爭必然會異常激烈。企業為了更好地挑選人才就會通過各種高難度的形式測試學生的能力，在有限的職位面前，學生就會缺少更多的選擇空間。學生的家庭情況也決定了其就業格局，一些學生因為家庭成員的意愿，迫于回到指定的地方就業，還有一些學生也因為家長的關系就能輕易地到較好的單位就業。總之，大學生就業面臨著各種現實情況。

（二）高校人才培養的問題

高校在人才培養上要緊跟時代發展的步伐，高校培養人才的最終目的是為了面向市場，而市場注重的是學生的實踐能力，但是在高校的教育教學中往往輕視了這一環節，以致學生缺乏動手操作能力以及實踐創新能力，學生畢業擇業時不能滿足市場的需求，因此造成了高校人才培養效果不明顯的狀況。此外，高校在設置專業時借鑒國外一些經驗，在當前的社會發展現實下不能緊跟行業需求。高校在熱捧一些新興的專業時忽略了專業設置的合理性與科學性。市場是動態發展的，而專業設置卻是穩定的，要保證兩者的銜接就需要學校在人才培養上創建互補的模式，彌補人才能力缺失環節的教育。

（三）社會意識上的偏見問題

社會上對于學生就業存在著一定的偏見，這種警惕主要表現在對學生學歷以及學校的認可上。從企業的發展上來說，企業嚴格選擇人才標準，這是無可厚非的，但是同時也潛在地培養了社會歧視等不公平意識。這會對學生的就業造成長久負面的影響。學生要背著學校的標簽選擇工作，好的學校自然就獲得更多的機會，而相對不出名的學校就要受到各方的排擠。在就業過程中，一些企業會找出各種苛刻的條件用以限制學生的擇業，特別是對男女性別上的限制，女生因為生理原因要受到企業的“特殊對待”，導致不公平的現象。

（四）高校就業指導問題

高校為提高就業率也設置了相關的就業指導項目，但這種就業指導因不夠科學而不具備實效性。首先，表現在師資力量上，高校的師資偏向于對人才的培養上，作為就業指導教師，其整體水平并不是很高，在就業指導上的效果不是很好，尤其是對一些指導就業的課程不是很重視。此外，高校的就業指導教師流動性較強，無形之中，也影響了指導的效果。

三、“許昌模式”背景下大學生創新創業教育模式的路徑

從現實來看，探索大學生創新創業教育模式具有必要性與可能性，而從教育模式線性進步發展的趨勢來看，大學生創新創業教育模式又具有必然性。“許昌模式”立足地區發展優勢首先實現轉型發展，改變了大學生就業現狀，對本地區的人才培養是一大進步，而對其他地區來說也具有外溢效應，透過“許昌模式”，可以清晰厘清大學生創新創業教育模式的幾條路徑。

（一）政府政策支持與引導

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，政府要從宏觀的角度來考慮問題，支持大學生的創新教育，但就事實而言，創新很大程度上在教育上沒有體現出明顯的效用。對于大學生創新創業教育模式的探索，政府的作用不可或缺。首先，政府要能夠在政策上給予支持，政策本身具有利益導向性，在政策性的規定下，社會程序會被改造與利用，要將這種目的性的程序性法規應用于社會現實中，這樣可以促進社會的進步。在大學生創新創業教育模式中，政府可以通過資金支持，推動具有創新性的項目進入社會生產實踐中產生效益，同時要搭建足夠的平臺幫助學生進行創新創業。一些信息的不對稱會增加學生創新創業的難度，而政府通過完善信息網絡可以為創新創業工作減少很多的時間成本，提高效率。

（二）校企合作力推新項目

在“許昌模式”下，實行專業性的學院教育，學院實行校企合作模式，培養了實踐能力強的人才，破解了學校以及企業的人才需求問題。就校企合作的形式而言，將理論課堂與實踐課堂分別展開在各個單位之中，學生在企業中實習可以將理論知識提前應用在企業中，而企業也為未來潛在的職員提供了實習的機會，減少了正式就業的成本。當然對于這種合作還需要有專業的指導教師跟蹤指導才能達到良好的效果。通過校企合作，可以發揮雙方的優勢。就大學生創新方面而言，可以通過校企合作中的相關協議，為學生提供創新的平臺。首先，在合作項目中要能夠有一套較為完整的機制來激發學生實現創新的熱情。其次，校企合作要能夠實現專業對接，也就是要實現大學生知識上的連貫性，為其所擅長的領域進行創業提供前提基礎。校企合作項目要進行探索論證，確保在應用中能夠實現大學生創新創業教育的目的。

（三）人才培養技術化指導

在高校的教育體制中，因為偏向理論知識的求證，而對于實踐知識只能夠通過其他路徑進行培養，因此人才在這種氛圍下缺少實踐能力。大學生創新創業是發展大學生人生事業的重要部分，但創新創業并不是言語上直接就能夠實現的，還需要有專業性的教師和理論指導。就社會經驗來說，創業具有很大的風險性，在進行創業時需要有明確的方向和計劃。高校在探索大學生創新創業教育時可以為學生提供專業教師的指導，在項目進展上可以讓專業指導教師提供參考意見。學生在創業時由于對市場缺乏一定的分析，因此在技術上提供專業指導可以為學生規避風險。就技術指導而言，教師要能夠及時指出學生在探索中的誤區，并且對社會發展的情況能夠有一個前瞻性的認識。

四、結語

“許昌模式”結合地域特色堅持以學生為本，將教育事業與市場相結合，最終提高了辦學質量。對于學生創新創業而言，一方面，需要發揮出主體的主觀能動性；另一方面，需要將主體的選擇和市場相結合，在市場的選擇下，可以實現最大化的利益空間。探索大學生創新創業教育模式，除了需要政府能夠提供相應的平臺支持外，對于高校而言，其教育模式以及教育理念的變更對創新創業來說也是極其重要的，只有綜合各種因素才能夠將大學生創新創業引入正軌。

（作者單位：許昌學院）