試論情感因素在高校英語語法教學中的應用

楊紅艷

語法教學在英語學習中一直是不可忽視的內容，是英語表達的基礎，通常高校的英語教學也一直沿用的是以前的教學方法，即“復習—講解新知識—練習—總結—布置作業”，教學方法缺乏創新，教學方式單調使得課堂上的氛圍也不是很好，學生在被動地接受教師傳授的知識，時間長了就會對語法學習失去興趣，嚴重的甚至會出現厭學情緒，學生不能主動地學習，使得英語語法教學的效果不是很好，因此，高校要改變以往的教學方法，通過構建良好的課堂氛圍改變學生的厭學情緒，使學生能夠喜歡且主動地學習語法。

一、激發、調動積極的情感因素

（一）教師要努力營造出積極的情感體驗，提高學生對學習語法的興趣

學生在中學英語課堂上就已經學習過語法知識，因此如果在大學的英語語法教學中缺乏創新，還是單一的講授語法的條文和規則，學生就會因為學習過而感到枯燥，就會放松學習。面對這種情況，就需要大學英語教師在講授英語語法時有新意，而情感因素的使用則可以有效地改善這種狀況。通常人們會對于快樂、成功等這些積極的情感體驗充滿希望和熱情，表現出來的行為也是好的，比如關心他人、充滿善意，也會努力學習，因此英語教師完全可以利用這一點，在教學中加入積極的情感因素，調動學生的積極性，從而促使他們主動學習語法，提高學習語法的效果。通常在語法的學習過程中，有一些學生是因為怕自己出錯，不會的問題也不敢向教師和同學請教，使得他們積攢下的問題日漸增多，從而對學習產生抵觸情緒。鑒于此，英語教師就需要通過自身在教學過程中情感的投入和表達，感染和熏陶學生，培養學生積極的情感因素，最終促進英語語法的學習。

（二）教師要營造出良好的課堂氛圍，提高語法學習效率

要想取得良好的教學成果，只靠教師或者學生任何一方提高是不夠的，而是需要二者的配合。教師關心和尊重學生，學生就會對教師產生積極的情感，就會喜歡教師，進而愛屋及烏，喜歡這個教師教授的課程，進而成為學生學習語法的情感動力。教師帶著積極的情感教學，也能感染到學生，帶動課堂的教學氛圍，使學生表現出活力，學生在放松的學習環境下，自然就會勇敢地表演、練習課堂上所學的知識，提高其對知識的運用，更深層次地吸收和理解所學的語法知識。反之，如果教師缺乏積極的情感表現和表達，課堂氣氛就會顯得沉悶，即使教師的教學方案設計得再好，也無法達到預期的效果，課堂上即便加入小游戲、小競賽也提高不了學生學習的積極性。比如在教授形容詞、副詞比較級時，教師通過使用情感因素，營造一個良好的課堂氛圍，學生就能進行自由的發揮，表達自己真實的想法。教師可以先向學生提供一些圖片，然后讓學生與自己的同桌討論圖片中的物品，比如食品和酒的價格、味道、重要性等，并鼓勵學生表達出自己的真實想法。

二、建立學生對教師的積極情感因素

積極的情感因素有助于學生對英語語法的學習，因此教師要想讓學生喜歡自己以及自己所教授的語法課，就要帶著積極的情緒授課，而積極的情感因素能夠讓學生更加主動、積極地去學習語法，有利于學生水平的提高。要實現這些，就需要教師做到以下幾點：

（一）教師要熱愛學生、關心學生

在高校英語教學中，教師一定要平等對待每一位學生，不能因為差別待遇而影響學生與教師之間的關系，以及學生學習的積極性。教師要關心班級上的每一位同學，不只是關心學生的成績，對于學生的生活也要關心，要改變傳統教學中“重成績輕溝通”的教學理念。以前教師只喜歡好學生的這種現象其實也給其他水平的學生帶來了影響，讓他們與教師之間產生了距離，對于不會的問題，學生也不會主動去請教教師，學生和教師之間的溝通和互動就變少了，同時也會逐漸對語法學習失去興趣。其實那些學習成績不好的學生，很多都是因為學習的方法不對，此時教師就需要引導和教會他們正確的學習方法，而要想實現這一點，就需要教師平時多關心學生，增加和學生間的交流，然后根據所掌握的每個學生的特點，總結學生的優點，并且和學生一起找出學習方法中存在的問題，從而幫助學生找到正確、有效的學習方法。

（二）尊重學生，體現“以人為本”的教學理念

教師在教學的過程中要注重與學生之間的互動和交流，改變以往傳統的填鴨式教學，這也是新課標中提出的要求。在英語語法教學中，教師如果一開始就講授語法的條文和規則，將自己作為課堂的主體，只注重自己講課，不觀察學生的反應，雖然其教學目標完成了，但是學生因為是在被動地接受知識，因此就會出現盡管教師講的內容很多，但是學生真正理解和吸收的內容卻大打折扣，接受能力差一點的學生，更是很難跟上教師的教學進度的情況。還有的教師在學生提出了讓其意料之外的問題時，就會不予解答，這些現象和問題都沒有體現出“以人為本”的教學理念，教師在教學中沒有投入情感，自然不能帶動學生，學生也沒有學習語法的興趣和主動性，學習效果自然不好，因此教師需要以身作則，通過自身在教學過程中情感的投入和表達，感染和熏陶學生，讓學生和教師達到情感的共鳴。比如上課過程中，教師可以將自身的喜好等通過教學的方式滲透給學生，但前提是抓住學生感興趣的點，從而有效地激發學生的學習興趣和情感投入。

（三）激發學生對英語語法的學習興趣

教師要通過自己的努力，調動學生學習的興趣以及主動性，發揮“催化劑” 的作用。教師的一切表現和行為都可能給學生帶來影響，教師要利用好這一點，就需要注意自己的言行舉止。通過得體的語言激發學生對于英語語法學習的興趣，英語教師不僅需要具備較高的專業水平，還要有優秀的口語表達能力，在教學中通過流利的英語表達以及幽默的語言，使課堂氣氛變得有趣，使學生在愉快的學習環境下，提高對語法知識的掌握度。另外，在批改學生的作業時，教師也可以將評語變得生動一些，這樣也能取得更好的效果。除了語言得體，教師的道德修養以及專業知識、教學技術等也是激發學生學習興趣的重要因素，只有這三方面都足夠優秀，學生才會被教師吸引，拉近與教師之間的距離，并以教師為榜樣，通過不斷積極主動地學習語法知識，提高自身語法學習的效果。比如在學習新知識之前，要對上一課的內容進行復習，這時教師可以通過游戲的形式帶領學生復習現在進行時態，可以用“看看猜猜”的游戲，復習現在進行時的特殊疑問句形式及其回答方式。比如教師讓一個學生面向黑板，教師可以在他背后做跑步、唱歌、跳舞等各種動作，然后問學生問題：“What am I doing？”要求學生用“You are……”的回答形式來猜教師正在干什么。接著，讓學生做動作、教師猜。最后，學生兩人一組，一個做，一個猜。學生在游戲中輕輕松松復習現在進行時，能夠激發其學習興趣。在語法教學中還有一種是語法問題的教學方法，比如運用情感因素進行教學，教師將卡片上分別寫上正確的和錯誤的兩類句子，并將卡片發給學生，讓學生通過閱讀、討論的形式，選出正確的語法表達形式，最后教師再總結包含該語法點的語法規則。在教授語法前，教師應當借助閱讀材料或聽力內容向學生展示要學習的語法點，并布置學習任務，然后按照教師的安排完成運用語法形式的學習任務。例如，教師讓學生分析一個有“be going to”語法結構的閱讀材料，并引導學生討論和認識該語法結構的表意和交際功能，然后組織學生根據自己的實際或想象來談論即將到來的假期計劃安排，并將那些具有相似或相同假期計劃的學生組合在一起，成為一個學習活動小組，以激發更多的語言輸出。在這個過程中教師通過積極的情感投入，也會感染學生，加上假期計劃的話題也會調動學生的積極性，讓學生產生積極的、快樂的情感體驗，大大增強學生學習的效果。

（四）建立和諧的師生關系，激發學生奮發向上

在以往的教學中，教師往往都比較嚴肅，使學生產生距離感，但是當下的教學要求教師要和學生建立和諧、平等的師生關系，激發學生努力學習。學生只有在平等、放松的人際關系下，才能釋放自己的個性，發展和實現自己的價值，可見建立良好的師生關系能夠促進英語語法的教學。因此教師在教學中要放低姿態，和學生平等相處，營造適合語法學習的學習環境，提高學生學習的積極性。比如在學習虛擬語氣時，教師可以先自己造一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky。學生聽到這個句子時會感到好奇，會向教師提問：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was，為什么句子里用的是were？這時教師已經調動了學生的好奇心和學習的興趣，伴隨著學生的提問，課堂氣氛也會變得活躍，這時教師就可以解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。之后教師可以再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習，學生對虛擬語氣這一語法現象就會有一個全面而深刻的認識。通過情感因素的投入，教師和學生平等的教學交流和互動，能夠有利于學生積極地思考問題和掌握知識，提高教師的教學效果。

三、結語

綜上所述，可以看出高校英語語法教學中情感因素所發揮的重要性，因此教師要注重情感因素的運用，有效地進行語法教學，激發學生積極的情感因素，建立和諧的師生關系，平等地和學生相處，尊重每一位學生，關心學生的學習和生活，讓學生喜歡教師，進而喜歡教師所講授的課程。教師需要具備良好的道德素質、得體的語言、優秀的專業能力以及教學中的幽默感，激發學生對英語語法學習的積極性和主動性，改變以往填鴨式的教學方法，在教學中增加和學生的互動與交流，讓課堂教學氛圍變得更加生動，通過積極的情感投入，帶動學生的積極情感，進而讓學生主動地去學習，提高學生的英語語法學習水平，培養學生的英語綜合能力。

（作者單位：鄭州成功財經學院）