影響大學課堂有效性的因素與應對策略探析

孫曉叢

大學是培養(yǎng)高素質人才的基地，而伴隨著高校的擴招與改革導致了大學在培養(yǎng)人才的質量上有所下滑，特別是在與經(jīng)濟的適應性發(fā)展上無法匹配。這就向教學提出了一個挑戰(zhàn)，即如何在課堂上優(yōu)化教學，向學生提供優(yōu)質的教育，培養(yǎng)出能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才。大學課堂教育與中學教育有著明顯的不同，在教育的方式以及教育的理念上也應該有所差別，而現(xiàn)實是大學的教育方式沿襲著中學的模式，在課堂的有效性方面有所不足，高校雖重視有效性，但是在有效性的思考維度上產(chǎn)生了偏差，因此，也就無法全面地向課堂提供有效性，向學生輸入優(yōu)質的課堂內(nèi)容。

一、大學課堂教學的特征

大學教育采取專業(yè)性學習的方式來展開對人才的培養(yǎng)，但在教育中因為學生的個性特征差異也會有所變化，所以就出現(xiàn)了大學的課堂教學與中學教育之間有著較大的不同。這種不同的特征是由教育發(fā)展的規(guī)律所規(guī)定的，同時也是由社會的發(fā)展所要求的。大學課堂教學的特征主要體現(xiàn)在課堂教學的內(nèi)容目標以及教學方法過程中。

（一）教學內(nèi)容的全面性

大學階段需要學習更多的內(nèi)容，這些內(nèi)容不同于中學教學的理論邏輯，而是有著自己的知識框架與理論邏輯。在專業(yè)化分工日益細密的社會中知識的供給也隨之細化，但是知識邏輯是交叉在一起的，表現(xiàn)在教學中就是各個學科教學內(nèi)容的全面化與綜合性。在教學中以跨學科的視野來思考問題，融合各種知識來詮釋社會的變化。社會上需要的人才是復合型的，因此在教學中需要提供更多的教育知識，而同時社會也需要具有實踐能力的人才，也就是說，在教學內(nèi)容中應該包含著知識能力與實踐能力的相關教育。所以教學內(nèi)容是全面性的，立足于對人才的綜合培養(yǎng)。

（二）教學目標的復合性

高校在學科發(fā)展與學科教育中根據(jù)學科的規(guī)律以及實踐教學的經(jīng)驗提出了具有針對性的教學方案，高校的情況不同，在對教學目標的定位上也存在差異。首先就是教學目標需要和社會的發(fā)展相結合，高校通過專業(yè)上的細分教育向社會輸送具有專業(yè)性知識的人才，教學中要向學生提供專業(yè)性的教育，使學生具備最基本的學科素養(yǎng)，同時能夠在教育中接受訓練使得學生能夠養(yǎng)成最基本的學科思維方式。教育目標的復合型就在于能夠根據(jù)各種期望設定出分層化的目標。教育的目標不僅僅是向學生教授教學知識，還要培養(yǎng)學生健全的人格，使學生能夠追求真善美。

（三）教學方法的多元性

大學課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容的要求以及教學主體教師的教育理念可以采取不同的教學方法。在理工科的教學中教師可以采用實驗教學與理論講授的方式，而在文科的教學中可以采用案例分析等方式，通過理論與實踐相結合加強理論的現(xiàn)實性。在教學中教師可以借用多媒體技術豐富教學方法，使學生能夠獲取更多的知識。教學上教師采用的方法對于學生學習知識具有重要的作用，一般而言，教學方法要能夠在傳授知識的同時還能夠將學生的主體性、差異性相結合，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這種教育方法將學生的個體性凸顯出來，在很大程度上要求學生自主學習。當然用這種教育理念指導學生，在教學課堂上并沒有完全的實行。

（四）教學過程的研究性

大學的教育除了向社會輸送人才，同時還要與社會對接，能夠為社會提供前沿的研究技術和研究理論，而這些技術和理論恰恰需要能夠在教學中反映出來。教學過程的研究性首先就是教師作為研究主體能夠帶領學生參與到研究過程中，因為大學課堂教育具有開放性，因此學生能夠自由地表達自己的意見。教學過程中以一個主題為核心，所有的活動都圍繞著教學主題來展開，這種帶有目的性的教學適應了探究性的教育理念，同時將很好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。大學課堂中的研究性教學和中學階段教育的最大不同處，透過這種方式將能夠帶給學生更多的思考。

二、影響大學課堂有效性的因素

大學課堂擁有中學教育無法比擬的教學資源以及教學內(nèi)容，教學的開放性也給予學生更多的空間。但是在大學教育中也因為學生價值理念的不同，特別是不同地區(qū)的風俗以及思維習慣的差異性導致在大學課堂上很難實現(xiàn)目標，也就是說大學課堂的有效性不足，大學課堂的有效性主要是指教學的質量。

（一）教學文化的路徑依賴癥

教學實踐決定了教學文化的產(chǎn)生與發(fā)展，在教學模式以及教育理念形成后就會受到人的遵守與固化，從而保持著教學的穩(wěn)定性狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學文化中，教師是大學課堂的核心，因此教師的主體地位是不可動搖的。一般而言，教師根據(jù)自己的知識結構以及教育理念來展開教學，在傳統(tǒng)的以教師為核心的教學課堂中將知識的傳播落實在教師主體責任上，這樣學生的個體性作用就會被忽略。在教學中教師采用灌輸?shù)姆绞较驅W生輸送一套價值體系，而學生以被動接受的姿態(tài)來理解這套體系。傳統(tǒng)的教學中學生一般缺少與教師的互動，學生的主觀能動性不能充分地發(fā)揮出來，固守書本主義，與社會實踐相脫節(jié)，嚴重影響教育的改革。

（二）社會功利主義價值觀念

高校的主要目的是向社會培養(yǎng)人才和輸送合格的人才，對于人才的定義上只是與社會需求相呼應，因此忽略了人才所必要的品格素質。高校在適應市場經(jīng)濟改革的變化中為了供給市場所需的人才，不顧市場規(guī)律以及教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，擴張性地建立相關學科，一些高校的非理性行為造成了專業(yè)增多，專業(yè)培養(yǎng)的人數(shù)膨脹，市場所需人才的供應趨于飽和，在功利性的價值觀念導向下，教育資源受到了浪費，而且使教育發(fā)展的環(huán)境受到破壞。同樣在社會中還蔓延著一種教育理念，這種教育觀念熱捧某一個學科，而淡化另一個學科的發(fā)展，造成了對教育的快餐化要求。教育在這些不健康的理念下很難提高課堂的有效性，促進高質量的教育人才培養(yǎng)。

（三）大學教師的責任觀念不強以及業(yè)務知識不高

大學教師影響學生學業(yè)的完成以及知識結構的架構，同時更是國家科研隊伍的中堅力量，但是在高校教育發(fā)展中存在多數(shù)教師學術不端以及作風不正的現(xiàn)象，教師的形象在社會中大打折扣。高校中教師表現(xiàn)出對科研的重視高于教學，在教學上的投入不足，學生在課堂上接受的東西比較有限，學生對教師的授課表現(xiàn)冷漠，這更進一步激化了師生間的關系，導致課堂效率不高。同時，在高校中一般采用的是大班教學，教師要面對百人的課堂，因此教師很難對每一個學生負責。從教學知識上來看，教師只是把自己的知識結構復制到課堂上供學生學習，很少與學生進行交流。

（四）教育的管理方式不佳

在教育中高校的管理對于教學質量的改善具有重要的作用，但是在教學管理上高校有著明顯的缺位現(xiàn)象。就高校的體系而言，高校根據(jù)學科專業(yè)門類劃分院系，由院系自主安排教學內(nèi)容并選擇合適的教師任教，而在整體上是由教務處進行督導，教務處主觀教學，落實是由院系進行，最終教務處也較少參與到院系的教學管理中。所以說，教務處的督導以及教授的督導最后都成了一種形式。在高校的教育中，一般只強調(diào)對管理上共性的特點，而忽視了對管理的個性特點的強調(diào)。在教學與科研上，著重于科研的重要性，而忽略對于教學的側重。

三、 提高大學課堂有效性的策略

大學課堂是進行知識相互交流傳遞的地方，在這個公共空間中需要教師與學生攜手共同打造。大學課堂有效性是對課堂效率的評價，提高大學課堂有效性可以通過多種渠道加以實現(xiàn)。

（一）實現(xiàn)師生之間有效的溝通，建立穩(wěn)固的關系

師生間進行有效溝通是改變課堂氛圍的關鍵，在溝通中學生能夠了解教師所想，能夠理解教師的思維進度，幫助消化課堂的教學內(nèi)容，同時教師也能夠了解到學生的知識程度，進一步改進自己的教學。師生之間溝通的重要作用還體現(xiàn)在師生之間建立了密切的聯(lián)系，加強了師生間關系的粘性，學生能夠積極參與課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的安排，最終有助于順利完成課堂教學任務。師生之間的溝通是從傳統(tǒng)的教學模式中走出的一種路徑，它將改變教師在學生心中的權威形象，將根據(jù)教師對現(xiàn)實問題的分析角度來認識教師、認識課堂乃至認知社會。

（二）采用各種教學策略，提高教學效率

課堂的有效性在當前的教育模式上主要還是依靠教師來完成，教師要根據(jù)教學中的需要采取適合學生特點的教育策略，這些新的教育方法以及教育理念將幫助學生改變對事物的認知，從而樹立新的思維來思考問題。教學策略主要應用在對教學內(nèi)容的選擇策略、課堂的教學安排策略、課堂的時間控制策略以及課堂的檢查反饋策略等，在教學策略上也就是教學安排上要以方法為手段，以技術為工具充分地將教學知識傳遞給學生。教學策略是教師著眼于課堂有效性的提高，在實踐中由教師予以操作，同時這些策略在安排中要能夠和教學任務以及教學培養(yǎng)方案相一致。

（三）創(chuàng)新教育模式，增強學習興趣

創(chuàng)新教育模式首先要對當前的以教師為核心的灌輸教育進行改變，創(chuàng)新教師與學生之間的關系模式，從觀念上開始樹立有效性的課堂理念。在教學中要能夠創(chuàng)造機會調(diào)動學生的積極性，使學生參與其中完成課堂任務，在參與教學時進行獨立的思考，同時和同學、老師進行有效的溝通并實現(xiàn)課堂效率的提高。創(chuàng)新大學課堂有效性教育模式要能夠以社會發(fā)展需要為基礎，能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，根據(jù)學生的實際特長來培養(yǎng)學生，創(chuàng)造各種環(huán)境，增強學生的學習興趣。

（四）改善教學管理，提升教師素養(yǎng)

提高大學課堂有效性還需要對當前的教學管理模式進行轉換，從教學的重要性出發(fā)，著重對教師教學的考核，從教學評價來糾正在教學中出現(xiàn)的問題。同時教師也要轉變觀念，以認真負責的態(tài)度來對待每一節(jié)教學任務。在教學中要能夠樹立終身學習的觀念，將具有前沿性的理論知識與實踐相結合并以合適的方式向學生進行詮釋，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，同時要能夠利用多種渠道幫助學生搜集學科的知識與理論，擴展學生的理論視域。

四、結語

大學課堂的有效性問題是教育系統(tǒng)中各種因素綜合作用下產(chǎn)生的，對于有效性的提高當然也需要從教學系統(tǒng)出發(fā)加以解決。教師與學生是其中最為關鍵的兩個主體，相應主體也應該從自己的角色定位出發(fā)，在共識性目標的指導下來從事對有效性課堂的建設。

（作者單位：新鄉(xiāng)學院教育科學學院）