融合與浸潤：實施高中生生涯教育的方略選擇

王梁

〔關鍵詞〕生涯教育；高中；選擇

一、開展高中生生涯教育的背景與意義

開展高中生生涯教育，關乎人的自我實現，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級的高中學生開始，將面臨著選課程、選考試、選專業、選高校等較原先更多樣且復雜的選擇。對于不少學生及相關的教師、家長來說，由于一直以來都缺乏生涯規劃的意識與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權后的如魚得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個意義上說，此次改革喚醒了社會大眾的生涯意識，倒逼家庭、學校重視生涯教育，倒逼學生學會“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進國家，生涯教育在小學乃至幼兒園就已經被納入教育計劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時期不同角色的組合”。如果簡單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無數將兩點連接起來的線條，但每個人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語云“人生就是一場旅行”，路線不同，不僅看到的風景各異，而且旅人的收獲與體驗也完全不同。生活中的各次旅行，做過精心攻略的總歸比那些漫無目的者更能暢享其間的樂趣。人生這場漫長的旅行亦是如此。

網上曾經流行過一個段子，說是單位的門衛才是十足的“哲學家”，因為對每一個想進單位辦事的陌生人，他一般都會提三個問題“你是誰？”“你從哪兒來？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規劃需要解決的三個最重要的問題，是每個人必須經常自省的人生哲學問題。我們做生涯規劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發掘包括性格、興趣、能力、價值觀等在內的最深層、最本質的自我，去梳理自己所處的環境條件，一手拿著廣角鏡和望遠鏡，去眺望、想象、構筑自己的未來愿景。就是要在深入了解自我內外的基礎上，明確自己這輩子想過怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進而選擇一條與自己的外在資源、內在特質最為匹配的發展道路，然后通過有聚焦的行動執行將現在的我與未來的我對接起來。有了這樣一種人生架構，我們在面臨各種機會、挑戰、選擇時就能較為迅速而明智地作出決斷，整個生涯進程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實現自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開設幾次通識講座或是幾門單一課程。新高考綜合改革方案的出臺和實施，使得生涯教育迅速成為不少高中學校首先關注的切入點之一，他們紛紛邀請專家為學生、教師、家長舉行主題報告會，指定專人開發開設諸如“高中生生涯教育”“大學專業與志愿填報”之類的職業生涯規劃校本選修課程，校園內外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學校的領導、教師碰面時都會脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢。這對于缺失已久的學生生涯教育而言無疑是件好事，但透過熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開展生涯教育時表現出來的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開設幾次講座或是幾門單一課程。

那么，我們應該如何科學定位、有效實施高中生生涯教育呢？從西方發達國家的經驗來看，起步早、覆蓋面廣、分層分類、階梯式教育主題、全社會參與、學科滲透、有較為完善的計劃和配套措施等是其主要特征。如美國的國家職業信息協調委員會早在1989年就組織制定并發布了《國家職業發展指導方針》，該指導方針提倡職業生涯規劃教育要從6歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一類是小學，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業生涯分工。加拿大則把職業生涯教育重點放在中學階段，所有中學均開設豐富的選修課，學生在高中階段就要進行自主選課，而且一直開設職業規劃課程，分階段對學生進行針對性的職業指導，有相關的網站讓學生參加網上測試和學習，了解自己和相關職業。同時，所有中學都設有專職的學習顧問，一般按年級配備，負責為學生在讀期間的各種困惑提供咨詢幫助。可見，建立完整的計劃和完善的配套措施、營造濃厚的重視職業規劃的文化氛圍是取得生涯教育實效的關鍵，這也意味著生涯教育不是某一點、某一線、某一面，而是一個內容豐富多樣的全方位系統。

在這樣的系統中，處處可見生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現為一個動態的、立體的融合與浸潤的過程。 這一點，省內外不少高中生生涯教育的先行學校和教育界有識之士都達成共識并且在實踐層面作了不遜于發達國家做法的探索。如杭州師范大學附屬中學一直以來都非常重視對學生進行職業生涯規劃教育，成立了“生涯規劃指導中心”，全面開設了生涯規劃指導課程，形成了課堂教學、實踐探索、學生生涯社團、個人生涯咨詢“四合一”教育教學模式；開設了100多門豐富多彩的選修課程，滿足學生的多元化需求，實現從“考生培養”走向全面而有個性發展的“人的教育”；為每位學生配備一名成長導師，通過完善制度和加強導師專業培訓，充分發揮成長導師的引領、強化作用；跳出學科，走出課堂，開展生涯實踐活動；家校合作，提高家長職業認識力和支持的有效性。該校的做法實質上是在著力構建一個具有豐富內容和立體網絡的生涯教育體系，培育學校、家庭、社區共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標指向學生全面而個性的發展。

正是從這個意義上，浙江省教育廳韓平副廳長在最近召開的第二屆高中生“職業生涯規劃教育”國際論壇上明確指出 “職業生涯教育是教育，不是開設一門課程，是要融入高中三年，貫穿學校教育全過程的教育。”他同時還強調：“選擇性教育是當前國內和國際教育的主要趨勢，選擇關乎學生的個人發展、成長成才、終身幸福。學校應當全過程參與、全員參與，重視學生生涯發展；家長要在引導的基礎上，尊重孩子們的選擇，與學校共同助力學生成長。”當我們認真學習領會韓廳長的講話，我們對于近10年來浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會有更深切的體悟，這一場高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤、融合到一個更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實現浸潤和融合

鎮海中學在三個環節上精準發力。作為一所始終勇立浙江省基礎教育改革發展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮海中學一直重視生涯規劃教育，視其為實現學生個性化發展的重要路徑，早在2007年就開設了高中生職業規劃選修課，2013年開始又施行德育導師制。新高考方案的實施使生涯教育和指導工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開始，我們將生涯教育全面介入學生的學習、生活，將德育導師制全面升級為成長導師制，由專職心理健康教育教師開發開設了多門相關的選修課程，邀請高校專家和本校教師對2014級、2015級學生以及全體教師開展了專題輔導報告，舉辦了第十三屆“生涯規劃”主題心理健康教育周，購置了由北森公司開發的生涯測評系統，組織全體2014級、2015級高一學生進行測評，等等。

在這兩年里，我們還成立了學生生涯教育工作領導小組，組建了學生生涯發展指導中心。在生涯教育工作開展過程中，我們將之視為一項系統工程，目標是通過兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門融合性、浸潤式的學校基礎特色課程。 縱觀國際通行的生涯規劃設計模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業世界探索、職業定位、計劃行動是其中主要的環節。我們在設計、開發，開展生涯教育活動時，主要也是圍繞這幾個環節，并且盡量做到精準發力。

（一）生涯喚醒環節

對學生及學生家長的“生涯喚醒”旨在激發他們的生涯規劃意識。這部分工作主要放在高一適應性學習階段，邀請專家或由心理健康教育中心專職教師開設通識講座，此外還可以通過國旗下講話、校長寄語、主題班會等形式開展。部分學生還可以選擇專門的校本選修課程。 對于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學們相較以往提前去思考專業、大學、工作等具體問題，而且更加重視引導學生正確的價值觀、人生觀和職業觀，希望他們對生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學校的海防遺址和愛教基地資源、著名校友資源、優秀學子資源等，大力弘揚學校文化，讓學生感知、認同、踐行學校“梓材蔭澤 追求卓越”的辦學理念、“培養綜合素質強，個性特長優，學業水平高，社會貢獻大的優秀公民”的育人目標、“敬業奉獻、博雅沉靜、創新卓越、和諧自主、開放合作”的鎮中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會實踐、學科滲透中潛移默化地向學生傳遞中華民族優良傳統和社會主義核心價值觀，等等。所有這些“無用之功”看似與生涯教育并無直接相關，但卻真正激發了學生的內生動力，開拓了學生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對他們的自我探索、職業定位等環節都具有提綱挈領的作用。

（二）自我探索環節

所謂自我探索就是通過自我覺察、他人反饋、實踐體驗、心理測驗等方式對自己的興趣、性格、能力、價值觀有一個全面準確的認識和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長做什么、最想做什么，這在整個生涯建構中也屬于基礎性環節。對于學生的自我認知部分，我們學校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開放我”與“隱藏我”部分。

2.對于四類自我特質的正式評估，學校引進專業公司的測評軟件，提供專業的測評服務，提供個案咨詢。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業生涯指導中心）完成，由信息中心提供技術支持。

3.對于四類自我特質的非正式評估，教師可以通過觀察學生表現、各種課內外活動、各種主題班會、主題教育等途徑形成一個定性的評判，及時反饋給學生和學生家長。

4.教師通過教育教學活動發現、發掘、培養、塑造學生的興趣、性格、能力和價值觀。在這方面教師絕對不是無能為力，是可以有所作為的。

5.學校、職能部門、班主任、課任教師一定要合力創設更加豐富、優質的校園活動、社團、課程，讓學生在不斷的選擇和實踐中逐漸認清自己，培養興趣，提高能力。

（三）職業探索與定位、專業志愿和大學選擇環節

大多數高考生和家長認為應該在進入大學后再開始進行職業生涯規劃：先挑大學，后選專業，再選職業，即學生先選定大學和專業，然后進入大學讀書，直到畢業時再決定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統的教育模式和招考制度下也許勉強夠用，但情況已經發生變化。比較合乎邏輯的認識和路徑或許應該是：要讀大學哪個專業取決于以后想從事的職業。因此，先要去思考你大學畢業以后要做什么，你才可能知道到底要學什么專業及到哪所大學去學。知道自己學的專業，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來，職業探索與定位對生涯規劃有先導意義。 對于職業、大學、專業的認知首先是一個信息接收的靜態教育問題，學校應該提供相對正確、全面和及時的資訊。然而學生的職業定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗、整合信息進而作出取舍，這就更需要學校創設更多的平臺、現場和活動機會，我們開展的主要工作如下。

1.施行學生成長導師制，導師可以是教師、也可以是校友，提供關于職業、專業、大學方面的咨詢。

2.通過相關社團、主題活動、社會實踐（進入真實的職場）、職場報告會（校友或家長）增強學生對職業的認識和體驗。

3.通過情系母校、高校行、大學教授（主任）進鎮中等方式加強學生對大學、專業等的了解和體驗。

4.開設專門的“高中生生涯教育”“大學專業與職業規劃”等校本選修課程，開展較為詳盡、專業和有針對性的教學輔導。

5.挖掘各自學科中的職業生涯教育資源，培養職業意識，儲備職業常識，訓練職業技能。整理各自學科相關的專業概況、大學推薦。

6.系統梳理各自學科相關的學業、專業、大學、就業等信息，使之成為學生的一個有價值的重要參考，也促進自己成為職業指導中某一切面的行家里手。

7.指導學生完成一份生涯規劃書。

總體而言，鎮海中學在開展高中生生涯教育時著力建設的點可以概括如下。

1.緊緊圍繞學校辦學理念，彰顯學校辦學特色，以“奠定學生綜合素質”為核心抓手。幫助學生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學校文化氛圍里，努力成長為“綜合素質強，個性特長優，學業水平高，社會貢獻大的優秀公民”。

2.成立一個領導小組，建立一個職業生涯教育指導中心，組建一支有一定指導能力的學生生涯發展導師隊伍。

3.引進一套測評系統。

4.開發一門貫串高中三年、各年級有所側重的校本課程，編寫一本通識型的校本教材。

5.實施學生生涯發展講壇制度。

6.各部門加強協調合作，充分利用鎮中校友會的力量，為學生打開高校、專業、職場等的廣闊世界。

7.整合學校現有的社團、活動、課程、社會實踐等資源，體現出更有針對性的生涯教育取向。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海中學，寧波，315200）

編輯/張帆 終校/于 洪