統整項目課程與核心素養

唐曉勇

最近，《中國學生發展核心素養》由北京師范大學正式發布，這標志著我國的教育開始與國際接軌，從雙基教育、三維目標向“素養”聚焦，其目標是培養“全面發展的人”。

怎樣的教育才能培養學生的核心素養？這是目前我們首要思考的話題。很贊同北京大學尚俊杰教授提出的“教育流程再造”，他指出，在移動互聯時代教育流程再造要從四個方面進行：教師角色再造、課程模式再造、學習方式再造、組織管理再造。縱觀我國的教育史，基于文本的學習是學校教育的主流形態。師生在文本中思考、探索、發現問題、解決問題……這種脫離真實世界的紙上談兵式學習，很難產生真正意義上的學習。這樣的學習模式是線性的，按照“教學目標—課堂達成—作業（測試）評價”的流程來組織教學，主要聚焦知識傳授，讓學生被動地接受記憶性知識。這種以試卷考試為核心的終結性評價已經嚴重禁錮了中國孩子的思維，扼殺了中國學生的創造力。目前這種學習模式依然穩如磐石。十年的新課程改革，因重點聚焦在學習方式變革、師生角色改變，尤為關注課堂上的教學，核心學科的課程形態并沒有實質上的改變。因此，要想“教育流程再造”，我們必須從課程重構開始，用“課程超越課堂”的視角，打破課程、教師、班級、時空邊界，很自然地把學習者置于中心地位，凸顯學生主體地位，聚焦學生核心素養。

“統整項目課程”是一個開放的課程系統，它改變了傳統的線性