《微課程教學法“倒逼”我再次成長》的啟示

微課程教學法不是為平庸準備的。馬莉莉，這位從教28年的資深教師，敏銳地發現了這一點，也從此走上了翻轉課堂本土創新的不歸路。

在翻轉課堂本土化過程中，我們常常會與內心深處的傳統教學情結較勁。在對待能不能“翻”與“怎樣翻”的時候，我們很容易想象一連串的問題：學生不會自主學習，翻轉課堂怎么行？教師的責任是把知識傳遞給學生，“翻轉”之后，教師干什么？有的學生在有教師教的情境下都學不好，在家沒了教師教還能學得好？翻轉課堂會不會增加學生的學習負擔？會不會增加教師的工作負擔？甚至我們還會不假思索地給出“有的教學內容適合‘翻轉’，有的教學內容不適合‘翻轉’”“有的學段、年級適合‘翻轉’，有的學段、年級不適合‘翻轉’”的“結論”。

馬老師發現了微課程教學法后面隱藏的認知規律與學習規律；發現了微課程教學法不僅強調“所有的孩子天生具有自主學習本能”這一基本認識，而且有著讓所有的孩子都能自主學習的方法；發現了微課程教學法翻轉課堂不僅沒有淡化教師的主導作用，相反，還把教師的主導作用提到了前所未有的高度來認識；發現了微課程教學法不僅有利于發展學生核心素養，而且能夠提升他們的學習成績。

于是，馬老師開始挑戰自我，挑戰傳統教學，義無反顧地投入到微課程教學法實驗中。這一做，做出了“倒逼”自己再次成長的結果。我們從馬老師的“再次成長”中欣喜地得到如下啟示：