《微課程教學(xué)法“倒逼”我再次成長》的啟示

微課程教學(xué)法不是為平庸準備的。馬莉莉，這位從教28年的資深教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點，也從此走上了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的不歸路。

在翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中，我們常常會與內(nèi)心深處的傳統(tǒng)教學(xué)情結(jié)較勁。在對待能不能“翻”與“怎樣翻”的時候，我們很容易想象一連串的問題：學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂怎么行？教師的責(zé)任是把知識傳遞給學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)”之后，教師干什么？有的學(xué)生在有教師教的情境下都學(xué)不好，在家沒了教師教還能學(xué)得好？翻轉(zhuǎn)課堂會不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)？會不會增加教師的工作負擔(dān)？甚至我們還會不假思索地給出“有的教學(xué)內(nèi)容適合‘翻轉(zhuǎn)’，有的教學(xué)內(nèi)容不適合‘翻轉(zhuǎn)’”“有的學(xué)段、年級適合‘翻轉(zhuǎn)’，有的學(xué)段、年級不適合‘翻轉(zhuǎn)’”的“結(jié)論”。

馬老師發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法后面隱藏的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法不僅強調(diào)“所有的孩子天生具有自主學(xué)習(xí)本能”這一基本認識，而且有著讓所有的孩子都能自主學(xué)習(xí)的方法；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂不僅沒有淡化教師的主導(dǎo)作用，相反，還把教師的主導(dǎo)作用提到了前所未有的高度來認識；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法不僅有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而且能夠提升他們的學(xué)習(xí)成績。

于是，馬老師開始挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，義無反顧地投入到微課程教學(xué)法實驗中。這一做，做出了“倒逼”自己再次成長的結(jié)果。我們從馬老師的“再次成長”中欣喜地得到如下啟示：

第一，不是所有的教師都愿意生存于職業(yè)倦怠中。優(yōu)秀的教師往往主動挑戰(zhàn)自我，自覺探索教學(xué)規(guī)律，探求教學(xué)新方法，教學(xué)管理部門應(yīng)該為優(yōu)秀教師的主動成長創(chuàng)造條件。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂不僅適合年輕教師探索，也適合已有所成就的資深教師實踐。由于資深教師諳熟傳統(tǒng)教學(xué)套路，最清楚傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也最能發(fā)現(xiàn)克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的突破口。因此，馬老師在任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法上下功夫，自覺學(xué)習(xí)布魯姆教學(xué)目標分類學(xué)，修煉項目學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)中運用的本領(lǐng)，并且在視頻制作上成為行家里手，得心應(yīng)手地搭架起支持學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。今年教師節(jié)，馬老師榮膺蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

第三，微課程教學(xué)法不僅能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。馬老師開始微課程教學(xué)法實驗后不久就發(fā)現(xiàn)，她所教的班級，雖然課堂作業(yè)量不到常規(guī)班級課后作業(yè)量的四分之一，但考試成績卻穩(wěn)穩(wěn)地超過了常規(guī)班級。更可喜的是，有一位熱衷于“奧數(shù)”的學(xué)生，以前從來不聽地理課，但翻轉(zhuǎn)課堂使他發(fā)生了很大的變化，不僅常常敏銳地提出地理與現(xiàn)實的問題，而且積極投入到課堂微項目學(xué)習(xí)的討論中。今年參加高考，他提前被中科大少年班錄取。

第四，微課程教學(xué)法適合高中，也適合初中。在高中實驗翻轉(zhuǎn)課堂取得經(jīng)驗后，馬老師把微課程教學(xué)法引入初中教學(xué)，同樣，也激發(fā)起學(xué)生的智慧和熱情。

我問馬老師：“現(xiàn)在還上傳統(tǒng)課嗎？”馬老師風(fēng)趣地說：“回不去嘍！”

是的，微課程教學(xué)法已經(jīng)融入到馬老師的日常教學(xué)行為中。我們期待馬老師在微課程教學(xué)法實驗的道路上開始發(fā)展學(xué)生個性特長的新探索。