《微課程教學(xué)法“倒逼”我再次成長(zhǎng)》的啟示

微課程教學(xué)法不是為平庸準(zhǔn)備的。馬莉莉，這位從教28年的資深教師，敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，也從此走上了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的不歸路。

在翻轉(zhuǎn)課堂本土化過(guò)程中，我們常常會(huì)與內(nèi)心深處的傳統(tǒng)教學(xué)情結(jié)較勁。在對(duì)待能不能“翻”與“怎樣翻”的時(shí)候，我們很容易想象一連串的問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂怎么行？教師的責(zé)任是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)”之后，教師干什么？有的學(xué)生在有教師教的情境下都學(xué)不好，在家沒(méi)了教師教還能學(xué)得好？翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？會(huì)不會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)？甚至我們還會(huì)不假思索地給出“有的教學(xué)內(nèi)容適合‘翻轉(zhuǎn)’，有的教學(xué)內(nèi)容不適合‘翻轉(zhuǎn)’”“有的學(xué)段、年級(jí)適合‘翻轉(zhuǎn)’，有的學(xué)段、年級(jí)不適合‘翻轉(zhuǎn)’”的“結(jié)論”。

馬老師發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法后面隱藏的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)“所有的孩子天生具有自主學(xué)習(xí)本能”這一基本認(rèn)識(shí)，而且有著讓所有的孩子都能自主學(xué)習(xí)的方法；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂不僅沒(méi)有淡化教師的主導(dǎo)作用，相反，還把教師的主導(dǎo)作用提到了前所未有的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；發(fā)現(xiàn)了微課程教學(xué)法不僅有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而且能夠提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

于是，馬老師開(kāi)始挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，義無(wú)反顧地投入到微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中。這一做，做出了“倒逼”自己再次成長(zhǎng)的結(jié)果。我們從馬老師的“再次成長(zhǎng)”中欣喜地得到如下啟示：