微課程教學(xué)法“倒逼”我再次成長(zhǎng)

馬莉莉

兩年前，偶識(shí)“微課程教學(xué)法”創(chuàng)始人金陵先生，他倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，吸引了我這個(gè)有著28年教齡的資深教師，于是我開(kāi)啟了翻轉(zhuǎn)課堂模式，踏上了“翻轉(zhuǎn)”之路。

這一路，雖然彎彎曲曲，跌宕起伏，步履蹣跚，但有風(fēng)景，有驚喜，有歡笑，還有收獲。我似枯木逢春，又青春煥發(fā)；我似老樹(shù)發(fā)芽，又活力四射。翻轉(zhuǎn)課堂“倒逼”我再次成長(zhǎng)了！

● “倒逼”更新教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)素養(yǎng)

“微課程教學(xué)法”主張教學(xué)的中心軸是學(xué)生，課前以“任務(wù)單”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂以“活動(dòng)單”為平臺(tái)，通過(guò)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”引領(lǐng)，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行協(xié)作探究。

在“交通運(yùn)輸方式和布局”教學(xué)中，我針對(duì)“了解五種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)并掌握選擇的方法”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了如下達(dá)成目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材、觀看《告訴你一個(gè)好地方》MTV和完成任務(wù)一，說(shuō)出五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)輸方式選擇的方法。

與之相對(duì)應(yīng)的是五個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈：①觀看MTV，你知道這個(gè)好地方是哪里嗎？請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)政區(qū)圖上標(biāo)出。②這個(gè)地方太美了，老師很想去游玩，你能告訴我怎么去嗎？③借助學(xué)習(xí)資源中的文件，你能給出幾種建議呢？請(qǐng)寫(xiě)出出行方式，并用圖例在空白的中國(guó)政區(qū)圖中畫(huà)出線路。④老師想利用五一假期去游玩，你能告訴我從蘇州到那里最便捷的交通方式是哪種嗎？為什么呢？⑤通過(guò)你的建議，老師知道了五種運(yùn)輸方式在運(yùn)量、運(yùn)速、運(yùn)費(fèi)、連續(xù)性、靈活性等方面各有優(yōu)缺點(diǎn)，也知道了交通運(yùn)輸方式選擇的方法，你能幫忙寫(xiě)出來(lái)嗎？

一個(gè)MTV的旅游宣傳片，使學(xué)生心情舒暢、大腦興奮、思維活躍，自然喚醒記憶里初中學(xué)過(guò)的關(guān)于“主要交通運(yùn)輸方式”的知識(shí)，自覺(jué)閱讀教材中關(guān)于“五種交通運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)”的比較表，主動(dòng)參閱我提供的關(guān)于“百色交通條件”的資源包，他們很快發(fā)現(xiàn)鐵路是蘇州到百色最便捷的出行方式，也清楚了一般規(guī)律與特殊情況的差異，知道了交通運(yùn)輸方式的選擇既要掌握一般方法，也要根據(jù)具體情況具體分析。

通過(guò)兩年的修煉，我已領(lǐng)會(huì)并貫徹人性化學(xué)習(xí)理論、課程論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，成功轉(zhuǎn)型為后臺(tái)主導(dǎo)型教師，從課堂中心位置“退居”為“幕后的策劃者”，成為學(xué)生前臺(tái)主體學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓地理課堂由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為地理課堂上真正的主人。正如聽(tīng)課老師所言：“課堂上，學(xué)生‘忙’得熱火朝天，你卻‘沒(méi)干’什么，好輕松哦！”

● “倒逼”改變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)技能

“微課程教學(xué)法”主張學(xué)習(xí)的責(zé)任人是學(xué)生，課前通過(guò)制定具體精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)，制作需求導(dǎo)向的“微課”，設(shè)計(jì)問(wèn)題化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自我管理，自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“熱力環(huán)流”屬于自然地理，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的抽象性超出了學(xué)生感知的范圍，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，所以有必要開(kāi)發(fā)微視頻給予支持。怎樣的微視頻才能觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)化學(xué)生的智慧呢？實(shí)驗(yàn)可以讓無(wú)法觀察的宏觀的熱力環(huán)流現(xiàn)象具體化和可視化，使學(xué)生在生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒主動(dòng)參與的意識(shí)。于是，我把教材上的現(xiàn)場(chǎng)操作演示實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)視頻，錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為1分32秒的視頻。這樣做，一是可以避免操作時(shí)可能出現(xiàn)的不成功，二是便于學(xué)生清楚觀看、重復(fù)觀看。

具體方法和過(guò)程是：先是點(diǎn)燃一束香插入一個(gè)空的長(zhǎng)方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動(dòng)方向；然后又點(diǎn)燃一束香，插入一個(gè)底部?jī)蓚?cè)分別放有冰塊與熱水的長(zhǎng)方形玻璃缸內(nèi)，觀察煙霧飄動(dòng)方向。這樣使“熱力環(huán)流”成為可視的現(xiàn)象，能幫助學(xué)生感受“熱力環(huán)流”的抽象概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成任務(wù)（一），悟出“熱力環(huán)流”概念的意義。相關(guān)任務(wù)如圖1所示。

學(xué)生在這個(gè)“實(shí)驗(yàn)視頻”的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)后，都能說(shuō)出并理解冷熱不均是熱力環(huán)流形成的根本原因。

在課上進(jìn)階探究環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了一個(gè)“切洋蔥”生活小竅門(mén)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（如圖2），讓學(xué)生在親手切洋蔥、觀察和體驗(yàn)不同條件下切洋蔥感受的過(guò)程中，再次感受“熱力環(huán)流”現(xiàn)象，領(lǐng)悟“熱力環(huán)流”原理。

學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)后，都能說(shuō)出并理解熱力環(huán)流的一般規(guī)律、熱力環(huán)流對(duì)等壓線的影響，都能畫(huà)出熱力環(huán)流的模式圖（如圖3），圖中曲線為近地面的等壓線，圖中箭頭線為氣流運(yùn)動(dòng)狀況。

通過(guò)兩年的實(shí)踐，我已掌握并能嫻熟運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法、支架式教學(xué)法、結(jié)構(gòu)化思考法、意象化感悟法等，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕倪_(dá)成目標(biāo)，把重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的微型視頻，把原理方法轉(zhuǎn)化為可操作的深度學(xué)習(xí)。我已成功轉(zhuǎn)型為靜觀傾聽(tīng)型教師，成為學(xué)生智慧的點(diǎn)化者！

正如學(xué)生所言：“‘任務(wù)單’就像一根魔杖，吸引著我去閱讀教材；‘微視頻’就像點(diǎn)金石，想不會(huì)都不可能；當(dāng)‘課前檢測(cè)’全部正確時(shí)，那高興勁兒就甭提了！”

● “倒逼”開(kāi)發(fā)活動(dòng)素材，拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

“微課程教學(xué)法”主張“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”探究的主題要來(lái)自真實(shí)情境。課堂上，通過(guò)具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)主題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活化學(xué)生的思維觸角，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化地理原理和規(guī)律，拓展遷移同化、舉一反三、觸類(lèi)旁通等技能。

在兩年的實(shí)踐中，我博覽群書(shū)，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)；我海納百川，博采他山之石；我鉆研鄉(xiāng)土，汲取地理活水；我精心打造每一個(gè)微項(xiàng)目主題，策劃每一個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)，生成了一節(jié)又一節(jié)高潮迭起的精彩課堂。

例如，在教學(xué)“城市化”一課時(shí)，我從鄉(xiāng)土地理入手，以“蘇州的城市化”為探究主題，先通過(guò)“繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D”，使“城市化”具體化和可視化，讓學(xué)生感受“城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程。然后以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開(kāi)一場(chǎng)10分鐘的辯論，使“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)“城市化”，展望“城市化”，投身“城市化”（如圖4）。

正如專(zhuān)家所言：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃！

● “倒逼”調(diào)整評(píng)價(jià)方式，增長(zhǎng)教學(xué)智慧

“微課程教學(xué)法”還主張發(fā)展學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，如合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)的掌握、創(chuàng)造性與批判性思維等。

在兩年的實(shí)踐中，我已諳熟多元智能理論，實(shí)行多元的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對(duì)每位學(xué)生抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。

1.自我評(píng)價(jià)

我在“任務(wù)單”和“活動(dòng)單”中增設(shè)“評(píng)價(jià)反思”一欄，讓學(xué)生依據(jù)達(dá)成目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是自我評(píng)價(jià)，也是自我的形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.他人評(píng)價(jià)

在“課前檢測(cè)”和“進(jìn)階探究”中開(kāi)展“組內(nèi)交流、全班展示—質(zhì)疑—回應(yīng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展協(xié)作評(píng)價(jià)，這是他人評(píng)價(jià)，也是學(xué)生之間的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都能自覺(jué)地自我反思，不僅能知道自己已經(jīng)學(xué)會(huì)什么知識(shí)、提高了什么能力、養(yǎng)成了什么思維習(xí)慣，還能養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)題。例如，在“洋流”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了7個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題和建議：①暖流是從水溫高處流向水溫低處，那赤道逆流與西風(fēng)漂流的流向是一致的，為什么一個(gè)是暖流一個(gè)是寒流呢？②亞歐大陸東岸是季風(fēng)氣候，那太平洋的西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)洋流呢？③西風(fēng)漂流與北太平洋暖流、北大西洋暖流都是盛行西風(fēng)影響，為什么西風(fēng)漂流是寒流？④太平洋中的秘魯寒流可以形成漁場(chǎng)，那大西洋中的本格拉寒流是否能形成漁場(chǎng)呢？⑤大西洋中的南赤道暖流怎么越過(guò)赤道向北流呢？⑥海上油田泄漏了，我們要不要清理呢？⑦洋流是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，我們能不能用它來(lái)發(fā)電呢？

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助我提高化解困窘的教學(xué)機(jī)智，增進(jìn)駕馭課堂的教學(xué)才情，增長(zhǎng)升華情感的教學(xué)智慧，讓我享受課堂，享受學(xué)生發(fā)展帶給我的快樂(lè)！